初中語文教學中的“轉變”與“優化”

新課改下的初中語文教學，我認為，教學本質應該是師生交往，是教和學的有機結合。在教學過程中，應強調教師與學生、學生與學生之間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現教與學的有機結合，相互溝通、相互影響、相互補充，以此來實現高效的語文教學。

一、轉變教師的身份形象：遠離教書匠，走近教育家

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”每一位語文教師首先都應當把自己化身為“孩子”，從“孩子”的視角來審視每一篇課文，每一個知識點。問一問自己：喜歡這篇課文嗎？什么地方對自己的觸動最大？如果教師缺乏一顆童心，對教材中的課文沒有愛恨愁思，又如何能將文章所表達的感情傳達給孩子們呢？孩子的喜好與教師的喜好肯定存在著巨大的差別，這是不同年齡段的人審美的趣味不同所造成的。孩子的審美觀比較膚淺直白。比如說，在學習《三顆枸杞豆》時，他們會嘲笑文中一事無成的三叔；在學習《西游記》時，會討厭好吃懶做的豬八戒。教師既要認識到孩子的心理，充分考慮他們的觀感，又不能遷就他們膚淺的審美觀，而要用曲折的、漸進的方式逐漸的改變孩子關于“美”、“善”的看法，使他們由膚淺走向深入。教師應當堅信，美好的事物都有共同之處。從百草園能到三味書屋，從“喜羊羊”也可以到“所謂伊人，在水一方。”而一位教師計劃性的、策略性地幫助孩子從一種美好的事物向另一種美好事物的轉移，其過程就是從教書匠走近教育家。

二、轉變課堂模式：積極嘗試新的課堂模式

上個世紀流行的上課模式分為五步：復習舊課、引入新課、講授新課、課堂總結、作業。這樣的模式自然有其科學合理的地方，但是日復一日，天天如此，月月如此，即使孩子們不煩，難道教師也不煩躁嗎？教師可以嘗試以一個小故事開始一天的課，以今天的見聞開始一天的課，以一個孩子上臺朗誦一篇文章或其中的一段開始一天的課，嘗試讓孩子們當堂完成課后作業，嘗試讓孩子們自己討論、評價同桌的課堂筆記。一種新的嘗試，絕不會干擾到正常的教學過程，因為孩子們若沒有把注意力集中到課堂，教師無論教的任務完成得多好，他們學的任務也無法及格。

三、轉變教學思維：從模仿走向創新

學生是學習的主體，他們不是一個被我們灌輸知識的對象，而應該是一個具有探索創新意識的人，學習過程就是他們主動探究知識的過程。人天生就具備創造力，這是人類能走到今天的原因。教師所要做的，只有以下兩件事：首先，可以準備一些有思考或討論價值的問題，比如在教學《甜甜的泥土》時，可以問問學生：“泥土是沒有什么味道的，可為什么王小亮嘗到的泥土是‘甜甜’的？”這樣，留下足夠的時間讓學生去思考、討論，而不是被動地接受教師強加的答案，學生就會感到有“用武之地”；其次，在學生進行了充分的思考和討論后，教師再對他們的結論進行收集、比較和分析。最后，可以啟發學生：“你們能不能像老師那樣也針對課文的內容、語言等方面提一個問題呢？”這樣就形成了先有問題，后教方法，然后形成結論，最后產生新問題的模式，這才是能使學生不斷前進、不斷創新的完整思維過程。

四、優化教學實施及反饋體系

一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程。從一節課而言，教師講授與提問學生就組成了一個教學實施和反饋的體系。就一單元而言，單元練習與整個單元的教學也構成了一個完整的體系。教學的實施與反饋不僅要保持形式上的循環完整，更要利用反饋的信息調整教學實施，使這兩個環節真正做到相互補充、相互促進。

舉例來說，在教授《木蘭詩》一文時，我在課前準備了一份“導學稿”，上面列出本課的學習目標，即能識記文中字詞，能完整地復述課文，感受木蘭的女兒情和英雄氣概，學習她的愛國主義精神，并針對這些學習目標設置一些題目，讓學生帶著問題去讀課文。在將“導學稿”收上來進行批閱時，我發現“你覺得木蘭是個怎樣的人”這一問題設置得不理想，學生只會用一兩個詞來概括，不會去課文中為自己的答案找依據，顯得泛泛而談。根據反饋情況進行二次備課時，我將問題改為“請你找一找課文中的感人鏡頭或精彩片段，并由此說說木蘭是個怎樣的人”，在學生答到要點后，進一步要求學生寫一首小詩來贊美木蘭，這樣能讓學生對木蘭的精神品質有更深刻的感悟。此外，教學的實施是集中化的，教師對學生是“一對多”，因為學生領悟的程度不同，所以反饋回來的信息是離散的。教師還要根據反饋回來的信息總體作一個完整的判斷，從而制定新的教學計劃，不能以偏概全，只關注優生，也不能因為有一個學生沒有掌握所學內容，就大發雷霆。

五、優化教學評價體系

在語文教學評價中，不應該只看分數，而是要看這節課學生的情感有沒有得到充分的激發，他們有沒有主動進行思考和探索，他們有沒有勇敢地表達出自己的看法。如果學生做到了，那就該及時地給予肯定，這樣才能讓學生有成就感，體會到自己在課堂上的價值，讓學生有興趣學下去，使教學過程得到最優化。

總之，要使初中語文教學適應新時代要求，教師就應該果斷放棄那些老套路，積極進行轉變，充分發揮語文的人文性與工具性，讓學生愛上語文課，能從語文課中獲得知識、獲得感受美的能力，成為一個具有健康高尚審美觀的人。

（責任編輯劉宇帆）