利用語篇進行詞匯教學初探
2011-12-31 00:00:00孫國海
中學教學參考·語英版 2011年12期
一、高中生詞匯學習現狀
詞匯是語言的三大要素之一，作為語言知識的一個重要組成部分，也是綜合語言運用能力的基礎。隨著新課程標準的進一步落實，對高中生詞匯量的要求逐年提高，詞匯教學越來越成為英語教學的重點與難點。然而目前高中生詞匯學習狀況不容樂觀。從平時的口頭表達到考試時的選擇或書面表達，詞匯已成為高中生英語水平提高的瓶頸。
二、利用語篇進行詞匯教學的必要性
1.理論依據
Scriverner認為掌握單詞的搭配甚至比掌握單詞確切意義更重要，他提出，“一個單詞能與其他詞建立聯系的時候，其意義是最清楚的”。
Scott T 于2003年前后，進一步強調語篇對于詞匯學習的重要性：(1) 詞語的呈現需要在典型的語篇中進行，這樣才能有利于學習者理解詞語的含義、搭配和句法分布位置等。(2) 語言在本性上是語篇敏感的（contextsensitive）：脫離了語篇，單個詞語的意義就無法確定；脫離了句子的詞語是這樣，脫離了語篇的句子也是這樣。
2.實踐需要
從近幾年來的高考試題角度來看，突出詞匯、語法知識考查的語境化和語篇化，注重考查學生實際運用語言的能力，具有很好的導向作用。
三、利用語篇進行詞匯教學的具體做法
1.語境教學法
孤立的東西不容易掌握。因此詞匯教學應融入句子和語篇教學中。讓學生簡單地記中文意思還遠遠不夠，應該給每種意思賦予一定的語境。
在閱讀課前的Warmingup或詞匯呈現階段，教師可根據本單元的主題和課文內容，借助多媒體展示圖片或視頻，用英語釋義及進行講解、話題討論等，讓學生在真實的語境中感知生詞的含義。另外，詞匯教學不是局限在課文內容講解中，更應該體現在每一堂課中，融入于試題講評中。
2.話題教學法
詞匯教學要善于結合語篇的話題展開多層次、多角度的活動，從而激活學生記憶深處的話題詞匯，再通過相關活動給學生創造運用所學話題詞匯的機會，讓學生從中加深對詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義及用法，最終達到詞匯學習良性循環。
我們往往能在平時的各類試題中捕捉到很多與高考大綱有關的時尚話題，但這一點卻往往被很多教師忽略。我們不妨將其列出，并與《考試說明》中的24個話題項目進行對照，然后在講解試題時加以強調，從中再適時引出話題相關詞匯，讓學生在了解高考寫作話題項目的同時，有效掌握并汲取題目中的重要詞匯，為寫作打下扎實的語言基礎。
3.語塊教學法
語塊就是語法結構化了的詞匯組合，是大于單詞和詞匯的語言單位，包括短語、固定搭配、習慣用語甚至固定句型。它融合了語法、語義和語境的優勢，更接近于交際，與孤立的單詞或詞組相比，學生更容易學。一個語塊包含了一個語境，掌握一個語塊就可以掌握更多的單詞和詞組。
4.猜詞教學法
猜測詞義是英語綜合運用能力的重要體現之一，也是檢測學生語言運用能力的常用手段之一。《浙江省普通高中考試說明》中明確規定，閱讀理解中會出現不超過3%的生詞量。在語篇閱讀教學過程中，教師要多向學生強調猜詞能力，并幫助他們養成依靠語篇中的各種語言線索和語言知識猜測生詞意思的習慣。這不但能幫助他們更好地理解上下文，而且能幫助他們通過語篇閱讀更全面地掌握已學詞匯，更快速地擴大詞匯量。
四、利用語篇進行詞匯教學的基本程序
1.通過預習，建立初步印象
在進行教材每單元復習之前，讓學生獨立學習，查閱工具書，找出并摘錄課文中的重要表達方式，培養他們在閱讀中領悟、識別有特殊用法的詞語、語句的能力。
2.展示關鍵詞及目標詞匯
這一步一般在課堂上進行。先由教師展示與課文內容有聯系的關鍵詞及目標詞匯的中文意思。然后讓學生再次閱讀課文并找出以上詞匯，同時根據語篇來感受、領悟詞義、詞性、詞序及其搭配，最終能完整地寫出所有展示詞匯并熟練掌握。
3.詞匯學習測評與鞏固
教師要堅持讓學生利用語篇進行英語詞匯的練習，保證學生熟練掌握所學詞匯，如單詞拼寫練習、短文填空練習、口頭練習（復述）、仿寫等。
五、結束語
總之，教學實踐不斷地證明，學生只有在熟悉并理解了語篇的內容后，才能夠較快地將所學的詞匯等語言知識與語境聯系起來，這些詞匯和語言點才不再孤立乏味，也才有利于學生的長期記憶。在日常教學中，教師只有把語篇和詞匯等語言點的學習有機地結合起來，引導學生做到“既見樹木，又見森林”，才能使他們樂學與好學。
（責任編輯周侯辰）
