開展個性閱讀,開啟學生心智

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。隨著新課標的全面實施，很多教師接受了這種教學理念，但只是在教學形式上進行了革新，在教學觀念上仍存在傳統(tǒng)教學的主宰意識和霸權行為，很多看似井然有序的閱讀教學流程，總晃動著教師的影子——閱讀的內容是教師指定，思考的問題由教師提出，學生的思維被教師所指揮，合作探究的民主也只是教師劃定的框框范圍內的民主，學生所謂的自主性始終沒有逃出教師的手掌心，學生的精神很難進入自由狀態(tài)，阻礙了學生心智的發(fā)展和語文能力的形成。因此，在閱讀教學中迫切需要落實的，仍是學生自主學習的問題，讓學生自主閱讀、自主思考、自主探究，即讓學生富有個性地閱讀。那么，怎樣才能實現(xiàn)個性化閱讀呢？

一、張揚學生個性

讓學生富有個性地閱讀，就要張揚學生的個性，而張揚學生個性的前提是作為學生引路人的教師，首先要解放自己的個性。具體地說，教師首先要對教材進行個性化的閱讀和理解，這里所說的個性不是指教師特有的性格和特有的方法，而是指教師對教材有個性、有創(chuàng)意地閱讀和理解。教師要敢于破除陳規(guī)陋習，敢于張揚個性，要讀出自己的感悟與理解來，以自己豐富的生活閱歷對知識進行個性化的詮釋，絕不能只依靠一本教參，更不能照搬教參，讓教參先入為主地替代自己的解讀，自己是怎樣理解的，就實事求是地表達。在教學《斑羚飛渡》這篇課文前，我查閱了很多有關斑羚的資料，包括神農架林區(qū)兩個村民因為捕殺國家二級保護動物黑熊、斑羚各兩只，分別被判處有期徒刑五年的訊息，再讀可愛的小生靈被虐殺的描述，心里很不舒服：在當今的文化背景下，在認識“人與自然的關系”的教學框架中，叫初中生以贊賞的心態(tài)閱讀這種有血腥味的文字，是不是有點過頭？因為事先自己有了這種疑慮，在課堂上我就圍繞人與自然的關系，談自己的理解，拋磚引玉，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，對少數(shù)學生能忠于個人的閱讀體驗，敢于向文本、向作者說“不”，當眾予以表揚。在個性化閱讀方面，教師應是學生的示范，沒有個性的教師不可能培養(yǎng)出有個性的學生。

二、樹立教學民主意識

要讓學生富有個性地閱讀，教師要樹立教學民主意識，營造課堂民主氛圍。新課標認為閱讀是教師與學生共同探討、平等對話的過程。這樣教與學的關系，不再是我講你聽、我管理你服從的關系，而應是互助的平等關系。教師的職責是為學生創(chuàng)設學習情境，營造學習氛圍，示范學習方法，幫助學生順利閱讀。教師必須把閱讀的主動權交給學生，不必設計好問題牽著學生的鼻子去思考、討論，而應放手讓學生去感知、領悟、體會。在學生遇到困難時，教師要點撥、啟發(fā)，幫助其解決難題，引導學生按自己的觀點去閱讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于生活環(huán)境、理解能力、閱讀水平、思維方式等差異，學生對同一文本的閱讀感受并不一定一致，沒必要讓學生千篇一律地按一個基本定格的觀點“為賦新詞強說愁”。相反的，教師要引導學生換個角度進行深層次的閱讀，讓學生憑借自己的閱讀經驗，以鑒賞者的身份，與作者對話、與文本對話，發(fā)表自己的見解，鼓勵學生質疑，大膽說出自己不喜歡的理由，甚至反駁教師，培養(yǎng)學生不唯書、不唯師敢于同教師自由交流的習慣，切實讓學生通過自己的探索，領會課文的內容。要想讓學生無拘無束、敢說敢為，就要保護學生課堂閱讀的主體地位。教師要多花心思，采取一些有助于營造寬松民主氛圍的措施，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境。如，態(tài)度和藹親切、平易近人；多采用商討式、征詢式話語：“你同意作者的觀點嗎？你是怎樣理解的？”“你喜歡哪些語句，為什么？”尊重并信任學生，讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文，或朗讀或默讀，選擇自己喜歡的句段進行個性化的解讀。只有在寬松民主的氛圍中，在自由的精神狀態(tài)下，學生才能對文本作更好的主觀審視，才能進行創(chuàng)造性、批判性的理解，從而提出獨到的見解和觀點。教《春》一課時，可以這樣提問：“你還能用別的語言來贊美春天嗎？”這里沒有標準答案，每個學生都能站在自己的角度說出屬于自己的贊美春天的語言，給學生提供了將自己的閱讀感受與生活體驗聯(lián)系起來，發(fā)展自我、表現(xiàn)自我的天地，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意。總之，新課標指導下的閱讀課，要注重營造促進學生個性化閱讀的民主氛圍，使學生的主觀能動性得以充分的發(fā)揮，真正做到“我閱讀，我思考，我感悟，我體驗，我提高”。

三、改革傳統(tǒng)的評價方式

要讓學生進行個性化閱讀，必須改革傳統(tǒng)的評價方式。傳統(tǒng)的語文教學，學生始終處于被評價的消極境地，教師是課程學習唯一的裁判者，學生閱讀理解的個性特征，完全被抹殺。《全日制義務教育語文課程標準》認為：評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為依據(jù)，而應將學生自主探究的過程與結果統(tǒng)一起來，以學生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、創(chuàng)新精神、參與程度和交往能力等方面，作為評價的重點。這就要求教師對教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行及時評價，尤其要對學生回答問題、討論發(fā)言等方面給予肯定性、鼓勵性的評價，對學生從文本中獨立發(fā)現(xiàn)的有深度、有價值的信息，要不吝惜表揚性的話語；對有創(chuàng)見的能自圓其說的回答，哪怕略顯稚嫩，也要大加贊揚；對一些問題的理解，應積極鼓勵學生從不同角度和側面去考慮，并提出自己的看法。“橫看成嶺側成峰”，要不滿足于眾說，勇于發(fā)現(xiàn)他人之未見，盡力避免思維定式的形成，努力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質，實現(xiàn)個性閱讀。有的文章其主題的指向本身就存在著多樣性，更要允許學生仁者見仁，智者見智，對文本進行多元解讀。如《我的叔叔于勒》一文，對于菲利普夫婦的形象，絕大部分學生認為其唯利是圖、冷酷無情，而有個別學生卻認為其拋棄、拒認親弟弟，是明智之舉，因而認為作為掙扎在社會底層的小人物，也是值得同情的。這個觀點表現(xiàn)了不同的思考角度，因此，我當即予以充分的肯定，并表揚其善動腦筋、富有創(chuàng)新的精神。

事實證明，學生對作品的感受因人而異，是不能統(tǒng)一的。作為新時代的語文教師，要解放個性，發(fā)揚民主，充分調動學生的主觀能動性去感受、理解、鑒賞，以獲得屬于自己的帶有鮮明個性特征的審美體驗和獨特理解。讓學生富有個性的閱讀，是新課標指導下閱讀教學的必然選擇。

（責任編輯韋雄）