高一學生英語成績滑坡的原因分析及應對策略

高一，是學生學習生涯中一個關鍵的轉折點。無論是教材的深度與廣度，還是知識技能的靈活運用，都給學生帶來了前所未有的挑戰。由于初高中教學方法的差異性，教學內容存在著較大跨度，常常導致很多學生在高一階段的英語學習中無法適應，不能得心應手。不少學生對英語學習產生畏難情緒，英語成績開始滑坡，其現狀表現為信心不足，上課處于被動接受狀態，對英語產生厭學情緒。部分學生更多地是浮于表面，缺乏學習的主動性、積極性、探究性，最終導致學習效率低下。筆者依據高一學生的學習現狀，從產生這一現象的原因入手，尋求解決問題的途徑，旨讓高一學生感知英語學習的樂趣。

一、關于高一學生英語成績滑坡原因的分析

原因一：學生心理差異。學生從初中邁入高中，除了生理變化之外，心理上更是出現新的特點和發展趨勢。一方面，他們的價值觀和世界觀在成長過程中常常會產生變化；另一方面，他們渴望成長，處于“心理斷乳期”的他們更容易受外界環境的影響。能通過中考門檻進入高中的學生，大多數在初中階段都是具有一定素質和實力的學生，有較強的自信心和成就感。但到了高中，學科偏多，優生集中，競爭越發激烈，部分學生難以適應高中階段的學習，結果導致他們心理失衡，對英語學習產生焦慮感，過重的心理負擔導致他們學習成績下降。

原因二：學習要求的差異。初中英語學習處于義務教育階段，強調學生的認知能力和模仿能力的培養；而高中英語學習則要求學生在初中階段英語學習的基礎上努力培養用英語進行思維和表達的能力。不少學生缺乏有效的學習策略，仍使用原有的、舊的學習模式。在高中階段，學生必須通過觀察、體驗、合作討論、自主探究等學習方式進行，注重其內化，生成。不斷探究新的學習方法，以培養自己實際運用語言的能力。

原因三：學習方法的差異。初中階段知識比較單一，學習指向性明確，目的性強，同時初中課堂容量不大，教學進度緩慢，教師講得細，知識的歸納較為全面，但忽視了學生獨立思考和歸納提升的能力。平時測試題目設計難度小，易拿高分，常常會使學生產生滿足感。而高中階段學習內容豐富，并注重培養學生的學習策略，強調合作學習，自主學習。倡導通過語境去感知、去探究、去尋覓語言學習的內涵。記得高一時態題練習中有這樣一道題：—Did your father come back? —Yes， but he only at home for two days before he went to America.這是個語境暗示非常明顯的時態題，但第一次練習時絕大多數學生都錯了，究其原因，初中教師講過一些時態的標志讓學生識記，for+一段時間就用完成時。學生不能悟出句中后面的狀語暗示的語境，僅憑初中知識解題，選了had been這個答案，無法靈活運用，不能做到以不變應萬變，走進思維誤區。由此可見，方法的差異常常會形成概念，束縛學生思維的發散。

原因四：教學方法的差異。初中學生求知欲強，活潑好動，對教師設計的課堂活動會積極參與。但學生們缺乏自控能力，有意注意的時間較短，教師往往需要不斷改變教學方法和手段，通過開展豐富多彩的活動來牢牢抓住學生的注意力，側重于形象思維的培養。而高中階段由于教師的教學出發點不同，教學的目標不同，教學方法也就必然會產生一定的差異。高中生的認知能力、思維能力比初中生明顯高出一籌，更多強調的是抽象思維。因而從高一開始，隨著教材內容的增加，對學生的學習能力也提出更高的要求。課堂的信息量明顯增大，教師對學生進行聽說讀寫能力的訓練量也隨之加大，課上不可能對每個知識的細節像初中教師一樣做反復詳細分解。大多數情況要求學生思考為什么，進而讓學生通過自己的理解明確所學內容。課堂上教師注重將語言形式和語言意義以及學生的實際相聯系，強化語言運用技能的提高。這樣的快節奏、大容量、高密度的課堂對于一些學生來說，就像泰山壓頂，無所適從，難以勝任自己的學習。

二、對英語成績滑坡的應對策略

途徑一：走進學生心靈，激發學生的學習動機

英語學習中學生情感方面的因素特別是學習動機，學習目的和學習態度會直接影響學生的學習效果。心理學研究表明，學習者的動機越強，成功的可能性會越大。所以作為教師，首先應該要搞好入學時的“心理入門”教育，告訴學生高一英語的學習在整個高中階段的地位以及初高中英語教材的不同特點、課堂教學和學習方法等方面的差異，增強緊迫感，消除認識誤區。其次，走進學生的心靈深處，了解學生的心理需求，及時排除學習中的障礙，提高學生學習的主動性和積極性，把“要我學”變成“我要學”。另外，在平時的教學中教師應注重言傳身教，以自己淵博的知識、勤奮執著的工作態度，精心備課，精心設置教法和創設各種情景，以喚起學生潛在的積極的學習情感。教師應時刻關注學生在英語學習上的進展情況，不斷根據學生的實際調整自己的教學，使教師與學生在心靈上產生共鳴。讓學生感悟“親其師，信其道”，從而不斷努力進取。

途徑二：尊重個體差異，培養學生的學習能力

學生的學習差異是客觀存在的，教師應尊重學生的個體差異，注重課堂內外的教學設計形式的多樣性，考慮各個層次學生的需求，讓不同層次的學生通過學習實現自己努力的目標。為此，教師要在學生進校時通過合適的方式對學生的基礎進行摸底，并認真分析產生差異的原因，力求做到因材施教。如復習定語從句的時候，不妨先練幾題基礎題，題型涉及which， that， who， whom， when， where等引導的普通從句，對于基礎較差的學生只要求他們達到這一步；對于基礎知識好的學生要求他們在此基礎上能正確區分它們和what的用法差異；對于那些特別優秀的學生則要求他們不但明確引導詞的區別，還能區分定語從句和強調句型的差異性。教師應依據不同層次學生的水平設計不同形式的練習，使之都能有所收獲。通過這樣的方式使所有的學生在學習中既體驗成就感，又可以明確自己的不足之處，讓不同層次的學生通過不同的要求不斷感知自己能力的提升，從而使所有學生均衡地得到發展。

途徑三：留心學法指導，培養學生的學習習慣

良好的學習方法和習慣可以讓人終生受益，教學中我們發現一些高一學生缺乏有效的學習策略，不良習慣較多，如：單詞的識記只注重單詞的表層意義，而忽視單詞的內涵義、外延義。對于閱讀理解的訓練，關注字面含義，很少使用英語閱讀策略，做深層理解，因此常常造成閱讀的失誤。在高一時教師應在教學中對學生明確要求，在遵循學生心理發展和認知規律的基礎上，強化學習方法的指導，將教材的剖析、練習的講評和學生的學習共同結合起來。還可以請優秀的學生介紹他們好的學習方法，他山之石可以攻玉。同時，教師對學生要多留心觀察，遇到不良習慣及時調控，講明利弊，讓學生在高一就形成良好的英語學習習慣和科學的學習方法，才能讓他們在學習過程中產生興趣，在新的起點中找到自信和快樂。

途徑四：關注形成性評價，促進學生的學習發展

形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。教師適時的評價會增強學生學習的信心，激發他們學習的動機。課堂上，教師要將評價教學貫穿于教學活動中，讓學生通過良好的評價產生競爭意識，從而得到發展。如為了讓學生記住更多生詞，我為每個學生都設立了個人檔案，設立每周之星，對學生完成情況進行星級評比，最后再在小組內進行對比，評選出“好記星”學習小組。學生們記單詞積極性極高，大家你追我趕，形成了“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，不僅使學生的學習能力得到了提高，也讓更多的學生積極主動參與學習，在與他人一起探尋記憶奧秘的同時又培養了學生的合作創新能力。

總之，如果說高中英語是一盤棋，高一英語就是落在棋盤上的關鍵的一顆棋子。教師必須在實際教學中多觀察，勤思考，勇開拓，為高一學生成功起航把好舵，與他們攜手并肩共同體驗英語學習的快樂，讓英語學習之船到達勝利的彼岸。



參考文獻

［1］教育部.英語課程標準實驗稿［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.

［2］ 林生香.課改形勢下的中學英語教師素質［J］.中小學英語教學與研究，2010（10）.

［3］ 張廣明.抓好初高中銜接 提高教育教學質量［J］.中國教師，2010（24）.

（責任編輯黃曉）