讓規范的語言走進語文課堂

眾所周知，規范的語言表達是我們處事、交際的基本要求。所以，《全日制義務教育語文課程標準》將培養學生良好的表達習慣作為一個重要準則。因此，規范學生的語言表達，提高學生的語言表達能力，就成了我們語文教師一個責無旁貸的任務。但實際情況卻不容樂觀，教師們常常感嘆：現在的學生是怎么了，話都說不好了，說起話來常常是答非所問、顛三倒四……教師常常為學生的錯句、病句或是根本就不成句的回答大為苦惱。學生在語言的表述上為什么會出現這種錯誤，甚至已經連最基本的規范都做不到了呢？本人結合教學實際，對此做了一些思考。

一、對規范表達的要求模糊不清

1.缺少基礎的語法知識。翻開現在的教材，我們會發現，教材里面已經找不到相關的語法知識了，考試時也會將它棄之一旁。在這樣一種傾向的影響下，教師當然也就不會花費更多的時間去教學那些根本不會考的知識。乍一看，這似乎是減輕了學生的學業負擔，但隨之而來的是學生對這方面知識知之甚少。他們根本不知道一句規范的句子應該怎么說，甚至連最基本的主謂賓都不知道。這些知識的缺乏，使得學生無法辨別平時所說的句子是否規范，也就不會有意識地注意自己所講句子的規范性了?；蛟S很多教師已經注意到了這一問題，想去教給學生一些語法方面的知識，卻因擔心會影響閱讀、寫作等教學的進程，最終選擇了放棄，真有點得不償失。我們應該算一筆賬：用犧牲學生表達能力的提高為代價，去換取短期的成績，這到底是否值得？退一步講，即使學生的理解能力再強，但他們卻無法準確、規范地將所理解的內容表達出來，那又有什么用呢？如此說來，在平時的教學中進行一些語法知識的教學是完全有必要的。這既可以規范學生的語言表達，提高學生的語文綜合素養，更可以使學生與高中將要接觸的教學內容聯系得更緊密。從可持續發展的角度看，學生能通過語法知識的學習，養成規范表達的習慣，這對于學生的一生來說是一件大大有利的事情，也完成了語文教學的一個重要任務。

2.受不良說話習慣的影響?，F今社會，新潮的網絡語言“潤物細無聲”，在年青一代中逐漸風靡開來，而無厘頭的影視語言也大受學生的青睞。類似于“給我個理由先”的句子在學生中是大為流傳，學生所追求的不再是如何將自己所要表達的意思完整準確地表達出來，而是追求如何將自己說的話表達得更加有“新意”一些，所以學生講話時顛三倒四也就不足為奇了。

二、語文課堂上的誦讀不充分

在對學生的調查中，有85%的學生認為，課堂誦讀對語言表達有影響，更有35%的學生認為，課堂誦讀對語言表達的影響是很大的。但在現實中，我們的課堂已經逐漸遠離了書聲瑯瑯的“舊時代”，快步邁進了斷章取義的分析和活動豐富的“新時代”。許多課文往往只是初讀時讀一遍，教師講解過程中讀一遍，總結時再讀一遍。更多的甚至是連這樣的誦讀都無法得到保障。在為此所做的一份調查統計中顯示，有70%以上的語文閱讀課，學生誦讀的時間不會超過5分鐘，而其中又有30%的課根本就沒有出現語言的誦讀。

從中不難發現，很多語文課已經失去了誦讀，即使有誦讀，也只不過是敷衍了事而已。這樣一來，學生缺失了規范表達的模板，沒有了佳句美文的熏陶和積累，長此以往，最終就導致了學生語句不通的現象。可見，即使教師在課堂上反復傳授做“飯”的方法，學生也銘記于心了，但如果學生缺少了語言這個“米”，他們仍然是無法做出“飯”來的。語言的習得正是這樣，好文章的詞匯、句式、表達方法，如果不靠反復朗讀來揣摩、領會、學習，也就無法靠背誦來記住，那么，即使學生掌握了系統的語法知識，也仍然是“巧婦難為無米之炊”。其實，我們的課本中大多是文質兼美、語言規范、淺顯易懂的佳作，是學生積累語言的好材料。只要多去讀，我們的學生將會從中學到許多有關語言表達的技巧。但令人痛心的是，我們的語文課堂很少能聽到瑯瑯書聲，對于優秀的范文佳作，我們也總是在用兩三個課時，口干舌燥地講析。這樣，學生的邏輯分析能力或許是得到提高了，但感性的語言的體味卻減少甚至沒有了，其作用又會如何呢？比如《春》一課，寫景的角度是多變的，語言的表述是完整、優美的。但我們的教師在教學時，總把重點放在分析寫了什么圖、寫出了春的什么特征……通過教師的分析，學生對課文的內容看似說得頭頭是道，但自問有多少學生在通過兩、三課時的學習后，能夠從容地將課文背誦出來呢？因此在教學中，只有以讀為本，要求學生多讀，才能充分發揮教材的語言示范功能。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭Z文課最主要的是閱讀，還要反復地誦讀。在語文教學中，讀書是課堂教學的重要任務，正如語文教育家葉圣陶所說:“老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”可見，語文教師最主要的任務就是指導學生多閱讀、多朗讀、多誦讀，這樣，學生就能在讀中思考、讀中感悟、讀中積累。因為，讀不僅是基本功，是理解文章內容的途徑，更是訓練學生語言能力、積累語言的重要活動。

學生的表達不規范和教師有著莫大的關系，正是我們一次次的“失誤”，才導致學生在表達上存在著這樣或那樣的錯誤。所以，我們不應該再去責怪學生，反而應該從自身的角度去多反思、多實踐。只有這樣，我們的學生才能學會“說話”、喜歡“說話”，才能真正提高語文能力。

（責任編輯劉宇帆）