讓英語課堂煥發生命活力

課堂是學生的精神家園。可以想象，在一個美麗的時空里，一個個處于青春年華、富于想象力的生命活體，飛揚激情，沐浴人文，涌動潛能，與一個個傳承歷史的長者交流感情、喁語心靈、互動發展，該是多么的充滿活力、令人向往。然而，現實中的英語課堂，卻是另一番狀況：教師滿堂灌輸，學生死記硬背，從領讀到跟讀，從語法到詞匯，從講解到練習……教學活動程序固定、形式呆板，課堂氛圍死氣沉沉，有如“一潭死水”。如何才能使英語課堂煥發出生命的活力？筆者認為，一要有“情”，二要有“感”，三要有“思”。

一、撒播感情，關愛互動，讓人本的課堂涌動和諧的溫馨

課堂是人本生命追求知識、成長智慧的搖籃。人非草木，孰能無情？學習是有血有肉有情感的人認識世界的活動。英語作為一種交際工具，其傳遞信息的基礎在于感情的交流溝通。所以說，情是英語課堂的基礎，英語課堂因情之融入而溫馨，因情之流淌而富有靈氣。《英語課程標準》明確指出，積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。教育學家蘇霍姆林斯基認為：“沒有一條富有詩意的、感情和審美的清泉，就不可能有學生的全面的智力發展。”心理學家赫爾巴特強調，知識的種子，只有撒播在情感這樣肥沃的土壤中，才能煥發出生命的活力。可以說，情感教育是“以人為本”理念下教育價值的新取向，也是激活英語課堂教學的催化劑。要改變傳統課堂教學模式，把單一的知識傳授模式變為知、情、意全面培養的模式，把扁平刻板的教學過程變為師生身心參與、情趣盎然的學習活動，教師就必須重視情感因素，把注入式的說教變為學生在情感熏陶下的“學而習之”。

首先，要融入真誠，傾注感情。送人芳香需手有玫瑰，沒有教師的愛，就沒有學生的情。正如羅杰斯所說：“能否創設一種和諧的課堂教學環境，首先取決于教師的行為，即取決于他做什么以及怎么做。”教師對學生要有滿腔熱情的關愛、真誠美好的期望，才能獲得學生的信賴和尊敬，才能喚起學生對英語學習的興趣和熱情，才能調動學生的積極性，激發學生的上進心。

其次，要互動交流，培養感情。課堂環境是以師生關系、同學關系為背景因素的“心理磁場”，是學生獲得學習之樂、探究之樂、合作之樂的源泉。以民主、平等的心態和學生溝通、交流，建立融洽的師生關系，引導學生在同學之間開展相互合作、互幫互學，建立和維持有效、積極的課堂群體，營造和諧、融洽、愉悅的課堂氛圍，才能消除學生的焦慮和“不安全感”，使學生在沒有顧忌的環境中，充分地表現自我，積極地展示個性，主動地熱情投入。

再次，要優化資源，激發感情。課堂上的激情引趣，是誘導學生進入最佳學習狀態、助推教學步入高潮的有效辦法。教師要充分利用教學中的各種資源，尋找教學中激情、煽情的節點，或通過對教材內容的挖掘點化，或通過教學環節的設置安排，或通過賞識教育的靈活實施，或通過生活現實的拓展聯系，激活各種教學因素，激勵學生主動合作、積極投入，讓課堂在情感浪花的交融激蕩中風生水起、綻放活力。

二、感觸體驗，協作對話，讓枯燥的學習成為愉悅的旅途

感觸是人觀察世界的開始，體驗是人認識外物的直覺。感觸體驗，是指教學中以“感性”為主要特征的認識活動、體驗經歷。提倡讓“感觸體驗”進入課堂，是因為現實的課堂充斥太多的理性、知識、概念、習題、答案，還有無休無止的規則講解、沒完沒了的題海練習。“翻譯式”、“填鴨式”的語法知識教學、機械的純語言形式訓練代替了生動活潑的能力培養和情感熏陶，教學氣氛僵化呆板，學生的課堂體驗枯燥無味。皮亞杰的認知理論表明，認知是學習主體的自主探究，是通過原有知識的激活和新任務的聯系，在他人（包括教師和同學）的幫助下進行的，感性的學習環境（情境、活動、會話、意義建構）對于幫助學生認知具有重要的意義。從語言學習方面看，英語是生活的交際工具，培養學生的語言運用能力，必須緊扣交際功能和應用目的，讓學生“在生活中學習”，“通過生活學習”，“學習為了生活”，在感觸中習得，在體驗中升華，在聯系中積累。因此，英語課堂要摒棄以知識傳授為唯一目標的教學理念，提倡生活化感知、活動化體驗、自主化探究，讓學生在模擬生活的學習情境中、在身心參與的活動體驗中、在合作互動的自主探究中收獲成功之樂，使課堂學習成為愉快之旅。

一是創設生活化的情境，激發學習情趣。羅杰斯說：“學習總是與一定的情境相關聯的。”生活化的情境目的是讓學生置身課堂仿佛置身于自己熟悉的生活，置身于自己感興趣的生活，從而引起聯想共鳴、參與欲望、表現的沖動。因此，在教學中，教師要有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的，感性具體、生動形象的場景，讓學生在直觀的語言環境中接觸和感受英語、使用英語交流。創設情境的方法路徑多種多樣，可以是實物展示，可以是圖片引導，也可以是歌曲渲染等。現代通訊網絡技術的發展及其在教學領域的廣泛應用，為課堂教學的情境創設拓展了更為廣闊的空間。教學中，可借助多媒體融合光、形、色、聲的特點，創設聲情并茂、形神兼備的教學情境，或渲染氣氛，或拓展背景，或鋪設引導，引導學生走出課堂，走進生活，在實際的交流運用中學習英語。

二是組織協作會話活動，激活課堂學習環境。傳統教學注重的是教師“教”的活動而不是學生“學”的活動，注重的是英語的“形式”而不是英語的“功能”，教師和學生、學生和學生、教材和學生、學生和環境的多元關系被簡化為傳遞—接收的單邊活動，學生的學習是被動的、單調的、個體的。教育心理學認為，理解和學習應產生于師生之間、學生之間、學生與教學內容及教學媒體的交互作用中，學生對課題有不同的假設和推論，應該通過相互溝通、交流、爭辯、討論，形成一個廣泛的學習群體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。這種以學生為主體的“協作對話”活動貫穿學習過程的始終，是有效認知的前提，也是引起和維持學生認知驅動的活力源泉。因此，英語課堂要生活化，英語教學要活動化，讓學生如臨生活情境或置身模擬的生活情境，針對真實的生活問題，開展多形式的協作會話活動，采取班級討論小組交流、小組討論班級交流、主題辯論、模擬交際、即興表演、劇情化游戲等方式，讓學生在合作活動中學習，把學生帶到輕松的語言交際情境中，讓課堂成為學生交流感情、碰撞思想、互享智慧、展示自我的自由王國，從而令學生產生持久的外語學習興趣與動力。

三、激發思維，放飛心靈，讓知識的升華閃爍智慧的靈光

激發思維，讓智力參與，是使課堂教學“波浪起伏”的“催化劑”，是展現生命原動力、發展學生智慧的重要途徑。現代教學論特別強調S—O—R法則，即刺激—個性因素—反應學說。在過往的英語教學中，我們研究的著重點大多放在“刺激”環節上，刺激什么，如何刺激，等等，評價的標準也大多放在“反應”的結果上，是否有反應，反應的結果是否與標準答案一致，等等，而忽視“個體因素”的關鍵作用。學習是人的認知活動，其過程涉及人的心理、情感、意志等精神世界諸多因素。學習是人的“這一個”、“那一個”對客觀外物主觀能動的反映。學習是學生通過新舊知識的聯系，通過與他人（包括同學和教師）、他物（包括教材和環境）的交互作用而實現知識“內化”的，是學生以現有的知識經驗為“生長點”，從中“生長”出新的知識經驗，其過程不是“物—物”的傳遞，而是知識的處理、轉換、升華，即現代認知心理學所說的“同化”或“順應”。因此，教學中應該重視對學生思維、個性的誘導、激活，充分考慮知識建構、智慧養成的認知心理機制，激發學生思維，放手讓學生暢想，使課堂教學在思想碰撞中迸發活力。

一要用問題引領思維。問題是興趣的開始。要讓學生自主探究、挑戰任務。滿足征服欲是人的自身的內在需要，問題驅動可引發和維持學生的學習興趣和動機，使學生在解決問題的過程中不斷地獲得成就感，從而更大地激發求知欲。特別是在合作教學過程中，問題的質疑、探究、解決，對滿足自我、鼓舞他人、激活課堂的作用更為明顯。因此，教師要研究教材，從教材的結構和內在的關系上設置問題，引導學生啟動心智，層層進入物我同一的境界，感受學習的魅力；要研究學生，從學生背景經驗和教材內容的聯系點上、在學生感知的共同“反應堆”或“差異點”上設置障礙，誘導學生辯論求真；要研究生活，在理想與現實、教材與生活、中國與外國的矛盾關系中設置問題，引導學生聯想思維。

二要用鼓勵驅動探索。鼓勵的目的是放大學生的成就感，激發學生更進一步的學習需求和更進一步的探索興趣，而鼓勵的策略是引導學生進入思維的正確路徑，引起學生思維的心理亢奮，帶來解決問題的愉悅。方法之一是鼓勵學生提問題，切實克服“一言堂”、“滿堂灌”的教法，把課堂還給學生，創造機會為學生發現問題、提出問題作鋪設，提供線索。方法之二是給學生思維的空間，一方面要給學生提供建構理解所需要的基礎，同時又要留給他們廣闊的發散的空間，以利于培養學生從特定情境到具體情境的能力遷移。方法之三是設置的學習問題應該在真實的情境中展開，使學習成為一項真實的任務，幫助學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，按照“最近發展區”的原則，設計“跳一跳、夠得到”的學習任務，讓學生感受征服挑戰性任務的滿足，激發和維持學生學習探究的熱情和興趣。

課堂是教學的核心，學生是課堂的靈魂，學生“動”則課堂“活”。讓學生“動起來”，是以人為本教育理念的必然要求，是學生自主參與、能動學習的內在需要，也是英語作為交際工具的學習規律決定的。投入“情”、放開“感”、激發“思”，讓學生身心參與，人境互動，課堂一定能煥發出生命的活力。

（責任編輯周侯辰）