初中文言文教學方法例談

從初中開始，學生正式學習承載著中國歷史文化傳統的文言文，《全日制義務教育語文課程標準》中提出“能借助工具書閱讀淺易文言文”的要求。事實上，在初中階段培養學生“借助工具書閱讀淺易文言文”的能力尤為重要，它可以為學生高中乃至終身學習文言文打下堅實的基礎。但是，縱觀當前初中階段的文言文教學，以“字字落實，句句清楚”為原則的“串講法”卻處于絕對統治地位。誠然，“串講法”能做到知識點面面俱到，滴水不漏，但是另一方面也扼殺了學生學習的主動性，學生處于“被學習”的尷尬境地，導致學習興趣不高，這極不利于學生學習能力的培養。因此，我們必須改變“串講法”一統天下的局面，教學中要根據文章特點選擇靈活的教學方法，引導學生親近文本，體味學習文言文的樂趣，接受優秀傳統文化的熏陶，培養高尚的審美情趣，發展個性特長，形成健全人格。在多年的教學實踐中，筆者主要嘗試了以下一些文言文教學法。

一、誦讀教學法。“誦讀教學法”就是教學中以學生練習誦讀為主，教師指導學生通過口誦心悟的方式，在感知言語聲音形態的同時，實現對文本的感悟理解，在此基礎上逐步培養和發展學生的文言文語感與獨立閱讀能力。“誦讀教學法”主要適合于文字優美，節奏感強的韻文。以韻文《三峽》為例，如果要把文中旋律優美、意境豐富的語句翻譯為現代漢語實在大煞風景，而誦讀教學法則能讓學生在誦讀中領悟文章那優美的旋律、如畫的意境、豐富的情感。在教學中，筆者結合本人實踐和他人經驗，推行“五步”誦讀教學法：一讀準字音，二讀明節奏，三讀懂意思，四讀知感情（道理），五讀記名句。同時，教學中還實行多種閱讀方式的融合：范讀與自讀、朗讀與默讀、精讀與略讀、個人讀與集體讀等。各種閱讀方式的互相融合，能有效激發學生的閱讀興趣，學生樂于閱讀，長期堅持“誦讀”訓練，對他們語感能力的提高有極大的幫助，同時在反復的誦讀中，學生自然就能理解文章大意。筆者常常對學生說：把誦讀進行到底，你會發現文言文并不深奧。

二、自主探究法。“自主探究法”就是教學中指導學生自己做主進行探索研究、深入學習的方法，這種方法能夠充分發揮學生的主動性、積極性，激發主體潛能，幫助學生樹立學習文言文的信心。在教學實踐中，筆者是這樣操作的：首先激勵學生結合注釋，借助古漢語字典閱讀文本并進行翻譯，然后按照自己對文章的理解提出問題，接著自己設想解決問題的方法，最后教師再進行評價和總結。整個過程中，教師的主要任務就是教學生怎樣去讀，怎樣提問題和怎樣解決問題。如《愛蓮說》的教學設計：

1.導入新課。

2.自由誦讀，自主翻譯。

［學習建議］教師提示重點字詞、語句，必要時師生協作完成翻譯。

3.閱讀課文，提出疑難問題。

［學習建議］教師提示學生從語言、結構、主旨或其他方面提出問題。

4.合作交流，解決問題。

5.教師評價總結。

在整個自主探究學習過程中，一定要以學生為主體，鼓勵學生投入到自主學習之中，激發學生內在的學習潛能，使其閱讀能力不斷提高。學生能以自己的能力讀懂文言文，能從中感受到成功的喜悅，他們就會喜歡上文言文。

三、情境教學法。“情境教學法”就是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把學生的認知活動和情感活動結合起來的一種教學方法，這種方法能有效激發學生的情感，創造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。在教學實踐中，運用此教學法首先要營造和諧的課堂氛圍，教師應把學生當作“學生”來尊重，這樣學生就會產生一種親近教師的情感反應，進而積極配合教師的教學行為。其次，可借助多媒體技術展示與文章情境吻合的聲音、圖片、視頻等，以調動學生的學習興趣。例如，教學《桃花源記》時，可以事先播放現代紀錄片中對“桃花源”的一些描述，欣賞與課文內容相適應的情境，讓學生感受美麗、富庶、和平的桃花源，這樣可以收到事半功倍的教學效果。第三，可營造相對應的生活情境，優質的生活情境能給學生真實的感受，使學生融入文本進而真切地感受字里行間所蘊涵的意義。比如，學習《醉翁亭記》《小石潭記》等寫景性的文章，可以引導學生結合自己平時登山賞水的經歷體會山之雄偉，水之秀美。

四、活動教學法。“活動教學法”就是教學中以學生的活動為主，它通過構建學生的主體性學習活動，實現教學活動化。這種方法能有效激發學生的學習興趣，使其主動地投入學習，從而實現教學效果最優化。在教學實踐中，教師應當結合具體文章，認真思考，精心設計活動主題，激勵學生積極參與活動。例如，筆者在教學《論語七則》后，曾以“讀《論語》，找座右銘”為主題開展閱讀活動。學生不僅要找，而且要賽，看誰找的座右銘最好，最切合自身實際。在活動過程中，學生興致高漲，很多學生都能借助字典、網絡深入閱讀全本《論語》，在成果展示會上，學生的發言可謂異彩紛呈：生1：因我常犯錯誤，所以我以“一日三省吾身”為座右銘，提醒自己要時時刻刻反省自己，提高個人修養。

生2：作為學生，應當有寬廣的胸懷，所以我以“君子坦蕩蕩”為座右銘，提醒自己要胸懷寬廣。

生3：我以“剛、毅、木、訥”為座右銘，提醒自己要剛強不懦弱，要果敢不猶豫，要樸實不輕浮，要謹慎不浮躁。

……

事實證明，“活動教學法”能有效激發學生的學習興趣，激起學生的學習主動性。教學中，教師應針對具體文章，開展有效的語文活動，如學習《趙普》等故事性強的文章，可以指導學生進行故事復述表演，也可以指導學生編寫課本劇，并進行劇本表演。

五、拓展閱讀法。“拓展閱讀法”就是以課文為中心，拓展到閱讀有關作品的教學方法。比如，從節選課文拓展到讀整篇文章或者整篇作品，從課文擴展到與課文內容相似或寫法相近的其他文章。拓展閱讀可以拓寬閱讀的范圍，擴大讀者的視野，能有效提高學生的閱讀能力。在教學實踐中，筆者深刻感受到，在課堂上提到課本以外的內容，學生的積極性會很高，對這些內容會特別感興趣，也更愿意走近教師。在教學《生于憂患死于安樂》前，筆者先講了《史記#8226;越王勾踐世家》所記載的“吳越爭霸”的故事：勾踐元年，吳王闔閭興師伐越。勾踐統兵抗擊，一舉打敗吳軍，射傷吳王，使吳王闔閭受傷而死。吳王闔閭臨終告誡兒子夫差：“必毋忘越。”夫差接位后，遵照遺訓，日夜勤兵，矢以報越。兩年后，勾踐率兵攻吳，力不敵眾，慘敗，向夫差請求稱臣納貢。終于使夫差同意赦越，罷兵而歸。從此，勾踐臥薪嘗膽，苦心焦思，發憤圖強，富民興國。身自耕作，與百姓同其勞；自奉極微，出不敢奢，入不敢侈；內修其德，外布其道；越國，一天天強大起來。而吳王貪圖享樂，殺忠臣，寵佞臣，愛美女。二十年后，勾踐一舉滅吳雪恥。學生被這段歷史吸引，極大地調動了他們的心神和智力。在延伸中，學生感受到了語文的博大精深，感受到了教師知識的豐富，感受到了自己的不足，感受到了學習的樂趣。又如，在教《陳涉世家》時，課前筆者補充講述了趙高“指鹿為馬”的故事，課后投影太史公對陳涉的評價。學生興趣盎然，他們更深入地理解了陳勝吳廣起義的原因及在歷史上的重要作用，更好地實現了教學目標。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：只有讓學生有自己支配的時間，自主去學習，才能順利達到學習的目的。筆者運用以上幾種文言文教學方法，旨在改變傳統的學生聽、教師講的死氣沉沉的課堂教學局面，讓學生動起來，在誦讀中理解課文，在情境中陶冶情操，在活動中學會思考，在延伸中懂得讀書的重要性。

（責任編輯劉宇帆）