初中英語P-W-P閱讀教學模式實踐案例
2011-12-31 00:00:00戴秀蓉
中學教學參考·語英版 2011年12期
《英語課程標準》指出，初中學生在閱讀方面須達到五級要求，除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬單詞以上。有效的課堂閱讀教學目的不僅是完成閱讀材料教學的任務，更重要的是提高學生的閱讀能力及讓學生掌握一定的閱讀策略。P-W-P［閱讀前（Prereading）、閱讀中（Whilereading）、閱讀后（Postreading）］閱讀教學模式在任務型英語課堂教學中日益受到教師青睞，教學過程體現了“學生主導，教師引導，課堂動態生成”這一教學理念。本文以新目標英語教材8年級上冊第10單元Section B為例，探索P-W-P英語閱讀教學模式的課堂實踐。
一、閱讀前（Prereading）：猶抱琵琶半遮面
該環節的目的是為閱讀活動順利開展做好充分的準備。為提高英語閱讀教學的實效性，依據“最近發展區理論”，利用學生已有知識設置話題懸念，激發學生閱讀欲望，讓學生認知閱讀材料中的新單詞和短語，熟悉生詞，掃清閱讀障礙。
先讓班上的學生錄制一段以“新年決心”為主題的VCR，在這段VCR中引出新詞：①over = more than；②fit =healthy；③keep fit=keep healthy；④read—reader；⑤communicate with；⑥lady—an old lady；⑦foreign—foreigner.把這些新詞用在VCR中，引導學生學習鞏固Section A及Section B第一部分中出現的短語，把出現的新短語用紅色的字體標記出來，讓學生猜測其意義：
work harder to get good grades， exercise more to keep fit， eat healthier food， learn to play an instrument， learn a new language， make the soccer team， take guitar lessons， eat more vegetables， study the subjects， communicate better with others， leave the job and find a new job as a foreign language teacher.
學生對自己同學的VCR非常感興趣，非常容易將學生吸引到話題中來。學生通過這個活動，對本堂課涉及的短語意義基本上熟悉了，為下一步Whilereading打下了堅實基礎。
二、閱讀中（Whilereading）：本來面目無藏處
該環節的目標是幫助學生弄明白作者的寫作意圖，幫助學生弄清楚閱讀材料的結構和具體內容，提高學生的閱讀技能，培養學生的閱讀能力。在這一環節中，可充分運用5R閱讀法提高課堂教學的有效性。
1.Scanning Reading（略讀）:要求學生通讀全文，完成3A的“make a list of the New Year’s resolution”。學生通過閱讀找出需要的語言項目，對課文有了初步的了解。
2.Intensive Reading(精讀):要求學生梳理對文章的整體理解，完成正誤判斷。在這個環節的閱讀中，設計相關的句子，一定要讓學生在這個環節的閱讀中，充分理解課文以及課文中的難點、涉及的語法知識點等，所以設計的題目一定要涵蓋文章主要內容。在上8年級上冊第10單元Section B的3a閱讀課時，我設計了以下的題目：
Read for the third time， then write “T”or “F”.
①We got only 1000 letters， faxes and emails from our readers about their New Year’s resolution.()
②Lots of readers are going to work harder in school this year.()
③Some readers are going to play sports.()
④Many readers like meat very much and they are going to eat more meat.()
⑤Some girls are going to exercise more to keep healthy.()
⑥Their parents are going to study the subjects because they didn’t study them before.()
⑦An old lady is going to leave her job and she wants to be a language teacher in China.()
3.Listening Reading（聽讀）：可以引導學生根據圖片猜測文章大意，完成聽讀。比如，在上8年級上冊第10單元Section B的3a閱讀課時，我設計了要求學生listen and fill in the blanks的題：
We got over 1，000 letters， faxes and emails 1 our readers about their New Year’s resolution. Many readers are going to work 2 in school this year. Lots of readers are going to play sports. Some readers are going to eat3vegetables. A few readers are going to4 a new language. Some girls are going to5 more to6 fit. Some parents are going to 7 the subjects their children learn at school. They want to communicate 8 with their kids. An old lady is going to 9 her job and she wants to find a job 10 a foreign language teacher in China.
在聽時由于磁帶語速較快，教師可以每播放一句暫停一下，給學生足夠的時間寫出單詞，達到聽讀的效果。
4.Explanation Reading（深讀） :要求學生四讀文章，劃出文章的難句， 小組解惑，教師對文章的重點內容進行講解或者答疑，進行必要的語言點精講。
5.Reading after the tape（跟讀）: 要求學生聽錄音磁帶跟讀，注意語言的流利和準確，培養學生讀和說的能力。在熟讀課文甚至背誦的基礎上，選擇一些和課文相關的作業進行檢測，考查學生對語篇主要知識的理解和運用。
三、閱讀后（Postreading）：余音繞梁，學以致用
讓學生對在閱讀中獲取的知識進行運用，通過寫作進一步夯實基礎。教師可以設計一個“新年決心”的寫作任務，然后讓學生與同學進行分享。
為了聯系中考，做到學考結合，我專門設計了幾道與本課相關的練習題，在此基礎上進行歸納總結，結束新課。相關的練習如下：
I like music very much and next year I’m going to _____________.
A. play sportsB. get good grades
C. play an instrumentD. make the soccer team
She____________every day to keep__________.
A. exercise;goodB. exercises;fat
C. exercises;fitD. exercises;new
根據句意及首寫字母填單詞。
English is a f__________language for us.
Here are my New Year’s r_________.
閱讀是一個復雜的綜合學習過程，英語閱讀能力的形成更是一個循序漸進的復雜過程，提高學生的閱讀能力是一項長期而艱巨的任務。在閱讀課上，容易犯學生讀得少教師講得多的毛病。教師要能結合學生的認知水平，合理、靈活、有效地設計閱讀課教學。采用P-W-P閱讀教學模式配合5R閱讀法之后，學生課堂參與度大大提高，一個環節緊扣另一個環節，前面的環節為后面的閱讀掃清了障礙，奠定了閱讀的基礎。通過5R閱讀法，讓學生對課文內容有了很好的了解，培養了學生的快速閱讀能力和對課文的整體認知能力，特別是判斷句子正誤培養了學生的讀題、解題能力，讓學生在潛移默化中學會分析文章的不同方法，避免了單純的知識傳授。最后利用所學的目標語言，在“講中練，練中用”，為學生創設詞不離句、句不離景的英語情境，培養學生用英語做事情的基本技能，讓學生體驗使用英語的成功感，啟發學生不斷學習的內在動力。
（責任編輯周侯辰）
