多措并舉拓展英語(yǔ)課堂教學(xué)空間

新課程理念下的英語(yǔ)課堂，教學(xué)空間有待進(jìn)一步拓展。教師要不斷更新觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，整合各種教學(xué)資源，多措并舉，積極拓展英語(yǔ)課堂的互動(dòng)空間、遷移空間、思維空間和情意空間，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效能，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，讓英語(yǔ)課堂綻放靈動(dòng)的異彩。

一、轉(zhuǎn)換師生角色，拓展英語(yǔ)課堂的互動(dòng)空間

美國(guó)教育家蘇那丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；做做看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解。”教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的主體，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間平等協(xié)作、共同勞動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新審視自身姿態(tài)，要從知識(shí)的授予者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的參與者、從教學(xué)的導(dǎo)演者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生行為的輔導(dǎo)者。重新設(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的調(diào)動(dòng)和參與為核心，讓每名學(xué)生明確自己在教學(xué)中的任務(wù)、職責(zé)和重要性，不斷強(qiáng)化他們的主體意識(shí)和能動(dòng)作用，讓其積極參與到教學(xué)中來(lái)。讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)課堂中的重要角色，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)協(xié)作的積極空間。例如，《牛津高中英語(yǔ)》Module 5 Unit 3的Task部分是教學(xué)生如何寫(xiě)信，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組寫(xiě)完后， 教師可指導(dǎo)各小組成員以教師的角色進(jìn)行審讀：（1）書(shū)信的分段是否清楚。（2）文體是否正式。（3）過(guò)渡詞是否運(yùn)用得當(dāng)，行文是否流暢。（4）拼寫(xiě)是否正確，是否存在病句。（5）運(yùn)用高級(jí)詞匯是否正確。（6）有無(wú)精彩句型。（7）卷面是否整潔。用紅筆劃出精彩的句、段，并交流不同觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生參照“高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”給同學(xué)打分，署上小組成員的姓名。這樣的師生互動(dòng)，起到教師講解所達(dá)不到的效果，而且可以大大減輕教師某些不必要的負(fù)擔(dān)。在這一過(guò)程中，學(xué)生既可以向教材學(xué)習(xí)，又有更多機(jī)會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)或向社會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程更生動(dòng)、更活潑、更具有吸引力。同時(shí)還學(xué)會(huì)了尊重人、理解人、與人平等協(xié)作，使學(xué)生的人格、個(gè)性和彼此的差異性有更充分的表達(dá)體現(xiàn)，使學(xué)生的綜合能力得到全面的鍛煉和提高。師生同演“一臺(tái)戲”， 氣氛和諧，相處融洽，教學(xué)民主，充分適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)的需要。

二、整合課程資源，拓展英語(yǔ)課堂的遷移空間

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。”現(xiàn)代化教育要求開(kāi)放式的教學(xué)及其環(huán)境。英語(yǔ)課堂教學(xué)要打破“教材中心”的傳統(tǒng)模式，緊密結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)的社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)及合理利用各種課程資源，積極拓展英語(yǔ)課堂的遷移空間。英語(yǔ)學(xué)科具有綜合性和拓展性，從內(nèi)容上講，可以輻射于多門學(xué)科，為學(xué)科之間的遷移整合教育提供了契機(jī)。比如在教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》Module 5 Unit 2 (Protecting the Yangtze River)時(shí)則可通過(guò)與地理、歷史等學(xué)科的結(jié)合，了解長(zhǎng)江起源、流經(jīng)哪些省區(qū)、有多長(zhǎng)，有哪些著名的長(zhǎng)江大橋；了解沿途有哪些著名的自然風(fēng)景和人造工程；了解長(zhǎng)江里有哪些稀有動(dòng)物等。再結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生談?wù)勯L(zhǎng)江所面臨的問(wèn)題，從而通過(guò)政治學(xué)科了解人們呼吁保護(hù)長(zhǎng)江的聲音及當(dāng)代人民對(duì)長(zhǎng)江的治理。英語(yǔ)課堂具有信息包容量大的特點(diǎn)，具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的功能。從手段使用上講，可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，互動(dòng)平臺(tái)，可使多媒體教學(xué)樣式充分派上用場(chǎng)。如在教學(xué)模塊一 Unit 2 Home alone時(shí)，學(xué)生看了該文英文版的電影后，進(jìn)行分角色表演，教師為他們錄像，上傳到網(wǎng)上供其他學(xué)生觀看。通過(guò)這種形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了他們參與的積極性。同時(shí)還營(yíng)造出濃厚的語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生能自由地進(jìn)行交流，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展英語(yǔ)課堂的思維空間

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問(wèn)；有問(wèn)，才有究；有究才能知其理。” 設(shè)疑是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)能充分挖掘英語(yǔ)教材所蘊(yùn)涵的豐富的創(chuàng)造性因素，把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問(wèn)題情境。通過(guò)巧妙的設(shè)疑，制造懸念，讓學(xué)生去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)，既可以啟迪學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主體作用，也可以促進(jìn)教學(xué)多邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。例如，在講授《牛津高中英語(yǔ)》Module 4 Unit 2 Reading “The honorable games”時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行Brainstorm， 結(jié)合一些圖片，說(shuō)說(shuō)What do you know about Olympic Games？(the Olympic flag， motto， IOC， Events， famous athletes...)這些常識(shí)性的提問(wèn)容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣以及強(qiáng)烈的求知欲，為接下來(lái)的Reading教學(xué)搭起框架。然后教師再問(wèn)What do you know about ancient Olympic Games? 學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，這樣很自然迫使其認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歸納古代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)和現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的區(qū)別，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始。”教師不僅要設(shè)置問(wèn)題，更要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生善于提問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中啟思，在爭(zhēng)辯中解惑。在教學(xué)過(guò)程中，教師要肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”， 只有這樣才能保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲；激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，萌發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；激發(fā)學(xué)生的想象力，全面發(fā)展他們的智慧。

在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)他們積極思考的同時(shí)，教師一定要懂得保持自己的良好精神狀態(tài)，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的、富有創(chuàng)造的自我，努力營(yíng)造“激情課堂”氛圍。以激情點(diǎn)燃激情，用自己的智慧激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓課堂成為學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，成為師生激情燃燒的“動(dòng)感地帶”。

四、融入人文資源，拓展英語(yǔ)課堂的情意空間

現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了新的要求，要注重學(xué)生的智力因素，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，這其中包含著培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、道德情感等內(nèi)容。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師要以“情感交流”為紐帶，遵循關(guān)懷教育，加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。如果我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)多說(shuō)“Very good！”“Excellent！”之類的話，學(xué)生就會(huì)因此產(chǎn)生信心，就會(huì)爆發(fā)出巨大的能量，后進(jìn)變先進(jìn)，失敗變成功，最終抬起頭來(lái)走路。英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，教師要關(guān)注生本的情感對(duì)話，要引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者交流對(duì)話，情感溝通。使學(xué)生形成獨(dú)特的、積極豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)真、善、美的價(jià)值追求。如教學(xué)模塊11 Unit 3 The secret of success 時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生列舉自己知道的一些重要的科學(xué)成就，然后組織學(xué)生討論自己認(rèn)為對(duì)世界改變最具影響的科學(xué)成就，并闡明其理由。最后讓學(xué)生回答教材上的問(wèn)題：What qualities do you think each person above has that made them successful? Do you want to be successful? How do you think you could achieve success? 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可幫助學(xué)生了解重要的科學(xué)成就，了解這些科學(xué)成就對(duì)社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步的重大貢獻(xiàn)，并通過(guò)這些科學(xué)成就的共同之處，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、投身于科學(xué)研究的熱情。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)轉(zhuǎn)換師生角色定位、拓寬師生有效互動(dòng)渠道、激活學(xué)生思考能動(dòng)因素和充實(shí)課堂人文內(nèi)容等改進(jìn)措施，全面盤(pán)活英語(yǔ)課堂能動(dòng)空間，最大限度地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效能，提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

［1］王家瑾.從教與學(xué)的互動(dòng)看優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.教育研究，1997(1).

［2］蔡本敬.英語(yǔ)高效課堂的嘗試［J］.考試與評(píng)價(jià)(教師版)，2010(6).

［3］王升.主體參與型教學(xué)探索［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯黃曉）