試論在初中英語教學中進行課文背誦

凡學過英語的人都知道：英語是一門記憶量很大的學科，有效的記憶成為一個關鍵，識記單詞更是重中之重。但我不提倡死記個別單詞，而是建議指導學生進行英語課文的背誦。

一、為什么要進行英語課文的背誦

經常聽說某某發下宏愿：要一口氣背下一本幾千甚至幾萬詞的字典，認為這樣就可以一勞永逸地解決單詞問題。不幸的是，這樣做的人，大部分都失敗了。背了若干遍的單詞，依舊很難在腦子里生根，不是很快忘掉，就是背成了一團亂麻。因為他們背的都是脫離了句子和課文的“死”單詞，大腦對這類東西難以留下印象。

著名的心理學家艾賓浩斯曾拿自己做過對比實驗，結果：記住18個有意義的音節，只需要9遍，而記住18個無意義的音節，卻用掉了80遍。不僅如此，孤立地背“死”詞，還難以掌握它在句子中的靈活用法。因此，即使記住了一部分“死”詞，它們也多屬“殘障人士”罷了。如何使單詞“起死回生”——我的建議是進行英語課文的背誦。課文不局限于教科書，也可以是講演稿，新聞評論，散文或者自編的短文、對話……總之，就是能把一個個冷冰冰的單詞變成生機勃勃的故事或文章。在大量的整段的背誦中，多次重復不斷激活記憶的單詞，其用法自然而然就深入骨髓了。事實上，這種“深入骨髓”就形成了學語言最重要的“語感”！二、如何指導學生進行英語課文的背誦

1.復習間隔合理，可以省時高效

艾賓浩斯遺忘曲線指出，學生學過的東西，二十分鐘之后忘記40％，當天忘記70%，第二天忘記75%。我們根據這一先快后慢的遺忘規律，必須讓學生及時復習學過的知識。該復習時不復習，遺忘規律就會無情地吞噬掉你的部分記憶或成果；該補漏時不補漏，漏洞就會不斷積累擴大，記住的知識就會在遺忘規律的支配下，不多久只剩下一點兒“殘湯剩飯”。心理學家發現：兩次復習的時間間隔至少應大于30分鐘，但又應小于16小時。因為，在已經記清了一段信息的情況下，如果在30分鐘內就開始復習，不僅不能提高記憶效果，反而會對大腦鞏固原有記憶內容的生理過程形成干擾，是弊大于利；而16小時以后再復習，被遺忘的信息就比較多，白花精力。

2.運用加德納7種智力——多管齊下效率高

在英語教學中，一切信息輸入都是由多種感官有目的、有計劃進行的。輸入（input）與輸出（output）是以記憶為中心的。哈佛大學心理學教授霍華德#8226;加德納（Howard Gardener）花了數年時間分析人腦和人腦對教育的影響。他指出，我們每個人至少有7種不同類型的智力，其中兩種在傳統教育中得到了高度重視。一般來說，大家學英語都有各自的一套辦法：有的只愛大聲讀個不停，有的只愛悶頭看個不休，有的不寫就記不住，有的不聽心里就沒底，這些方法，雖然都有一定的作用，但只是運用了加德納7種智力中的某一種。研究表明:單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內容；聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內容。記憶科學通過大量的實驗，無可辯駁地證明：眼手口舌腦的綜合運用，才能更快更深地在大腦皮層上留下不宜磨滅的印象。《學習的革命》一書中指出：……開啟所有的感官。外語學習尤其強調多種感官的綜合運用。

3.運用積極心理暗示——調節學生穩定而積極的心理狀態

杜達爾將軍和他的軍隊被敵人圍困在一個城堡里，杜達爾將軍給下屬的軍官布置任務時，成功地運用了心理暗示。當時，傳令兵慌慌張張地向他報告：“大人，敵人接近我們的城池了!”杜達爾反手給那個傳令兵一個耳光，罵道：“混賬，明明是我們的城池接近敵人了！”在座的人聽了這句話，一個個熱血沸騰。在這種積極的心理暗示下，杜達爾將軍的軍隊殺出重圍，并把敵人消滅在城墻下。

多么高明的心理暗示！居然一下就改變了戰場士氣。讓我們把課堂當戰場吧！在背誦前，教師給予學生一個正確的積極的暗示，讓學生們的心靈接受暗示，那就會產生無邊的威力，左右著學生的信念和意識。有了它，就能像蠶吃桑葉一樣一口又一口，堅持不懈地去啃，直到預定目標順利攻克。區區幾段英語課文，寥寥數個句型，屈指可數的英語單詞，怎能經得起學生們的橫掃三軍呢？請告訴學生們：“你行！你一定行！”

4.讓學生尋找出適合自己的記憶術

第一，可以采用在“圖文提示”下讓學生背誦或復述課文的方法。

外研版英語的教科書有幽默生動的畫面，而文字材料相對來講占的比例小一點，我們可以讓學生看圖說話，看表格講句子，或根據圖示記憶，只要學生能熟練地運用語言，我們的目的也就達到了。這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背，它的高明之處，是把背誦變成學生在另外具體的語言環境中運用語言的過程。同時，具體語言情景中的背誦充分發揮了學生的智力作用，因而能達到快速，高效。2005年初，本人著手對三個初一新生班進行此項背誦法的訓練，經過一年的實踐取得了很好的效果。學生不但能提高英語素養，而且培養了對外語的語感，一旦語感養成，外語就能輕松地學好了。

第二，理解聯想記憶法。

像歷史課有“夏禹商湯周武王，秦朝一統秦始皇。西漢劉邦漢高祖，東漢劉秀也稱王”。類似七言的韻詩，總括了中國夏商周秦漢這段歷史朝代變化和開國皇帝的名稱。地理課的“老萬越河，揀（柬）金太（泰）慢（曼）”，利用諧音編成趣話，把亞洲東南半島國名與首都都記憶下來。英語里的基數詞記憶歌訣：0到12特殊記，13-19后加teen；20、30到90，幾十后面ty’ti；21以上兩位數，先說“幾十”再說“幾”，中間加上連字符“”。圓周率22位數字的“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺吾，殺不死，樂爾樂！”依音翻譯過來就是3.1415926535897932384626。

第三，卡片筆錄法。

列寧的記憶好，能一字不漏地背誦俄國大詩人大作家的許多詩章和段落，但他從不憑記憶“差不多”來敘述事實。他把需要記的材料都摘記在筆記本上。“百聞不如一見，百見不如手過一遍”，中學生也可效仿此法，摘記重點知識以助準確背誦記憶。

第四，課文線索法。

有些課文篇幅長或結構繁雜，或時間空間跨度大，學生難以掌握，這就要求教師事先在整體上找出課文結構的內在聯系或線索，用適當的方法歸納并板書，給學生以整體概貌。如教高中項鏈一課時，就可以Mathilde為線索，圍繞她談到項鏈，回憶她10年前參加舞會時打算買項鏈，因為不富裕而去借項鏈，后來丟失項鏈，尋找項鏈，不得不借錢買項鏈還，結果債臺高筑，最后知道真相等情節，用箭頭式板書這一線索，再簡述其梗概。

第五，問題法。

針對課文大意或主題句設計幾個關鍵性的疑問，可以讓學生在背誦過程中利用主題句，把握課文大意。同樣，如果能針對一個段落設計出一連串的問題，就能讓學生根據課文句序，步步為營，循序漸進一個個攻破記憶。如教到The American Civil War 時，就可以設計：（1）When was Lincoln elected president? （2）Then， how did he do about it? （3）Soon， what happened? （4）What did they do? （5）Why did they do that? （6）What did Lincoln say? （7）What happened between the North and the South? （9）What is the end? 這樣連珠炮式的問題，學生能回答得出來，對美國內戰這一歷史背景自然心中有數了。當然，像這樣連珠炮式的問題設計，一般要求簡單明了，易答而且答句要盡量能與課文的句型、表達方式以及順序相吻合，這樣做也有利于提高學生的辨析能力。

方法林林種種，不一而足。前面提到的楊承也有自己學習外語的“技巧”。 楊承說：“自己學外語的確很輕松。也的確悟到了方法，這個方法其實很簡單，那就是聽出來的。學外語不外乎二點，一是聽，二是說。在國內一般很難有與外國人對話的機會，但有的是機會聽，我買了錄音機、磁帶，邊聽邊讀，邊讀邊聽，慢慢就由剛開始聽起來很吃力，到聽起來能跟著慢讀，到快讀，一切就水到渠成了。”古語說得好“教無定則，學無定法”，只要合適你的就是最好的。教師應幫助學生找出自己的最佳記憶術。

三、課文背誦運用中可能存在的問題以及解決之道

1.過分追求課文背誦的質量，淡化了學生對教學內容的掌握

在課堂設計和運用時，如果教師片面追求課文背誦的量，就會忽視對詞匯、對語音和語法教學的設計。導致學生注意力集中在課文背誦的質和量上，而使學生無法專心于背誦課文所蘊涵的教學內容。英語教學的目的是培養學生運用語言的能力，教學內容離不開英語語音、語法和詞匯。英語教師在教學時不能違背英語教學中語音、語法、詞匯并重的原則。

解決問題的辦法：把握“適時、適度、適當”的原則，發揮課文背誦的最佳效果。“適時”就是運用課文背誦時要選擇最有利于學生掌握的教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。“適當”就是課文背誦要用在“精彩”之處， 用在有利于學生內化教學內容之處。“適度”就是課文背誦的運用要做到既不喧賓奪主地濫用，也不能因噎廢食而全然不用。在英語教學過程中，運用課文背誦應以“適時、適度、適當”為原則，找準課文背誦與教學內容的切入點。同時，還要加強課文背誦輔助教學的針對性，避免過分依賴課文背誦手段。英語教師應當明確：課文背誦僅是輔助課堂教學、優化教學效果的手段。教師只有針對教學重點和難點進行教學設計，把握好教學內容的深度，合理使用課文背誦，才能取得良好的教學效果。

2.三天打漁，兩天曬網，不能持之以恒

課文背誦要求有一定的記憶時間，必須讓學生在學習內容和學生認知結構之間架起一座橋梁，通過多種課文背誦形式使學習內容與認知結構趨于一致。部分教師會覺得占用了較多的授課時間，一旦教學內容多或者教學時間緊，課文背誦就會被棄置不用。

事實上，課文背誦對常用的英語課型（講練課、鞏固課、復習課、閱讀課和語法課等）都能起到優化教學結構、提高教學效果的作用。例如，在復習課中，教師既可運用課文背誦歸納和整理語音、詞匯、語法的要點，又可以為學生設置情景，歸納日常生活中的習慣用語，幫助學生把知識條理化和系統化，同時也能強化對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，提高復習課的教學效率。對學生而言，必須有個訓練過程和循序漸進的習慣養成階段；然后才能充分展示挖掘課文背誦的詞匯句型結合、信息量大、節奏快的優點。“磨刀不誤砍柴工”，給予學生一定培養習慣的時空，后面的工作會更得心應手、事半功倍；反之，半途而廢則前功盡棄。

3.放任自流，效果不佳

在學生養成課文背誦習性的過程當中或是之后，應有的檢查監督未安排甚至完全忽略，很容易流于形式，遠遠達不到預想效果，會華而不實以至最終的廢棄一隅。其實，檢查監督形式多樣：可以是堂上偶爾的抽查；課后輔導的隨機檢閱……更能充分運用學生能力資源的方法是安排學生小組合作學習。小組合作學習是一種先進的學習模式，是一種小型的學習組織，我們可以在課堂上使用，也能在課后使用。但要避免小組學習處于一種“無政府狀態”：沒有學習規則，亂哄哄一團。教師可以定好合作學習小組的人數、合作規則、組員及管理者、檢查監督制度和反饋方式等等，放手給學生自己管理自己。這樣，省時省事省力又達到檢查監督目的，何樂而不為？

總而言之，在教學中應根據具體內容，應用恰當的教學方法精心編排貼近學生認知水平的課文背誦。只有在教學課堂里科學、合理地將課文背誦與教學規律及其他教學因素糅合在一起，注意學生在背誦學習方法上的突破，養成良好的課文背誦習慣和形成有效的學習策略，才能使課文背誦在教學過程中發揮應有的作用，達到提高學生學習能力的目的。

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參考文獻

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［7］余瑾主編.時代的挑戰與教育的選擇［Z］.南寧：廣西教育出版社，1997.

（責任編輯黃曉）