如何調動學生課堂討論的積極性

〔關鍵詞〕 數學教學；課堂討論；問題；時機；思維

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）07（A）—0076—01

課堂討論，就是教師組織學生對針對所學內容設計的問題進行討論，每一位學生可以充分闡述自己的見解，并對別人的見解發表看法，是同學間互相學習和獲得信息的最好機會，是促進學生積極參與教學活動的有效手段。然而， “形式主義”、“走過場”是課堂討論中最突出的問題。我認為，要提高課堂討論的參與率，提高學生參與討論的力度，提高討論的有效性，就要放手讓學生在“想、能、會”的思維指導下學習。下面本人就根據自己多年的數學課堂教學實踐，來談談在教學中如何調動學生課堂討論的積極性。

一、明確討論的問題，做到心中有數

在數學課堂討論過程中，學生得出什么結論并不是最重要的，重要的在于學生“想到了什么”，“怎么想的”，即學生分析問題、解決問題的思維過程才是最重要的。例如，在教學“比的基本性質”時，我設計了以下幾個問題：1.比同除法、分數有什么關系？2.除法有什么重要性質？根據商不變性質可以推出比有什么性質？3.根據分數的基本性質，能不能推出比的基本性質？讓學生展開討論。這樣，學生有了明確的目標就會積極地去思考、去討論，從而發現了比的基本性質。也許他們得到的結論并不完全，但他們動腦思考了，體驗了事物產生的過程，因此，這就為他們的進一步學習鋪平了道路。所以，要想課堂教學扎實有效，就決不能把課堂討論當作教學形式的一種點綴，而應當著眼于學生的發展，把討論作為一種促進學生發展的有效手段。

二、把握討論的時機，創設討論的情境

當教材中出現難點而使學生思維受阻時，教師應組織學生進行小組討論，給他們提供獨立探索的機會、討論的機會、大展其才的機會。這樣的討論會給課堂注入新的活力。例如，在教學“循環小數”時，我是這樣引入的：“我們已掌握了小數除法的計算法則，下面我們進行計算比賽，看誰做得有對又快：0.75÷0.25，10÷3，56.8÷11。”當學生發現第二題和第三題永遠除不盡而感到束手無策時，我抓住時機引入課題，并組織學生討論。這時，學生會爭先恐后地積極發言，從而懷著強烈的求知欲望投入到創新學習的活動中去。

三、放開學生的思維，營造討論的氛圍

在課堂上，教師應允許學生“異想天開”，允許學生“找碴兒”，只有在這樣一種民主、和諧、進取、開放的氛圍中，學生才會產生主動探求知識的欲望。要營造這樣的一種氣氛，建立民主和諧的師生關系，教師就不能把自己放在“指揮官”的位置上凌駕于學生之上，而要讓學生積極開動腦筋，千方百計地尋找問題的可能性答案，從而使學生養成對問題積極探討、質疑的良好習慣。這樣，學生的思維才能活躍起來，才能敢想、敢說、敢問，創新的火花才能迸發出來。例如，學習了“商不變的性質”后，我組織學生進行小組討論：除了書上給的名稱，大家還可以給這個規律取個什么名稱？經過一番熱烈的討論，學生起的名字五花八門，經過對比，我統一意見，給出了一個讓全班學生都滿意的答案：齊心協力，并讓想到這個名稱的同學解釋一下。這位同學說：“被除數和除數同時擴大或縮小，并且是相同的倍數，證明被除數和除數的步調是一致的，所以是齊心的，就像我們組里的四個成員，在學習中我們一條心，互相幫助，共同提高。”這位學生居然賦予被除數和除數以感情色彩，真是太精彩了。我首先肯定和表揚了他們的想法，隨后通過引導，使他們完全、透徹地接受了“商不變的性質”。所以，在這樣一種民主、和諧、平等的教學氛圍里學習，就可以使全體學生，尤其是后進生擁有心理上的安全感，從而敢于參與，并在參與中得到提高。

總之，有效的討論有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，尤其有利于學生創造性思維和創造能力的培養。只要我們每一位數學教師都來關注課堂討論中存在的問題，積極加以改進，并且在教學實踐中大膽運用，就一定能充分發揮課堂討論的獨特作用，最大限度地給每個學生提供參與學習的機會，真正使課堂活起來，使學生動起來，從而更好地促進學生的主動學習，激發學生的主體意識，培養學生的創新精神。

編輯：劉立英