語文課該教給學生什么

〔關鍵詞〕 語文課；方法；朗讀；質疑；運用

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）07（A）—0087—01

“教了十幾年的語文，越來越不知道語文課該怎么上了。是思想落伍、方法老化，知識結構趕不上時代，還是我們的學生對語文根本不感興趣？”

這是語文教師在一起經常談論的話題，也是很多語文教師的困惑。有人說：“教學藝術是一種缺憾藝術。”每一種教法都不是盡善盡美的，學生在得到一些東西的時候，也總是錯過很多知識。因此，教師們產生了困惑：這語文到底該怎么教？

筆者認為，解決這個問題的關鍵在于教師要明確應該教給學生什么，是方法、能力，還是知識？仔細推敲，這三者其實是相輔相成，缺一不可的，而方法是獲取知識，培養語文能力的根本，古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，語文課應該教給學生的是方法。

一、教給學生朗讀的方法

語文教學要通過培養和發展學生的語言能力，進而達到發展學生思維和智力的目的。一個人的語文能力，主要表現在語感上，而朗讀是培養學生語感的重要途徑。

朗讀是解讀課文的“催化劑”，通過朗讀把躺著的書面文字用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了文字的可感性。學生通過反復的朗讀與課文接觸，才能更深刻地領會作者傾注在字里行間的情感，從而受到直接、強烈的感染。那么，教師在課堂上如何才能教給學生朗讀的方法呢？筆者認為做到以下兩點就可以了。

1.示范讀

教師抑揚頓挫、富有感情的示范朗讀，能調動學生對課文的興趣，吸引學生的注意力，進而強烈地感染學生，使他們在聽讀中受到語言的熏陶。如，筆者在教學《鄒忌諷齊王納諫》一課時，借助錄音范讀，讓學生聽不同身份的人說話時的語氣：鄒忌的妻子說鄒忌比徐公美，是對丈夫發自內心的愛；鄒忌的妾說鄒忌比徐公美，是怕失寵，畏懼丈夫；客人說鄒忌比徐公美，是有求于徐公。示范讀中強烈而鮮明的語氣對比感染了學生，引起了學生的情感共鳴，課堂教學也取得了良好的效果。

2．引導讀

引導讀就是教師引導學生細細地品讀文本。筆者在教學中，首先指導學生把握朗讀的感情基調，有意識地引導學生讀準重音、停頓，使學生更好地感受作品的語言及思想感情，尤其是對詩歌、散文等的引導讀對學生理解文章內涵很有幫助。

二、教給學生質疑的方法

“學者須疑”。疑，是深入探究知識的起點，有疑才有問，有問才有“究”。早在公元前5世紀，古希臘的蘇格拉底就提出“產婆術”，即教學不是把知識直接傳授給學生，而是提出各種疑難問題，使學生在回答問題的過程中得出一定的結論，教師只起“助產”的作用。

筆者在教授《我的叔叔于勒》一文時就做了一回“產婆”。一些學生在閱讀課文后，誤把于勒當成了小說的主人公，于是筆者提出了以下問題：從情節發展來看，誰是主導者？從主題來看，小說主要揭示的是什么？學生們在問題提示下對課文進行反復的研讀、質疑，最終否定了原先的觀點，得出一個新的結論：菲利普夫婦才是本文的主人公，因為課文主要表現的是菲利普夫婦對于勒前后態度的變化。

這樣的教學，一定會有效地激發學生學習的興趣，其優越性在于：

1.使外在的動因轉變為內在的動力；

2.有助于所學內容長久地保存于記憶中；

3.有助于培養學生的創新思維能力。

三、教給學生綜合運用知識的方法

中學語文教學的目的不是掃除文盲和半文盲，而是培養學生運用語文的能力。目前我們的語文課堂大都偏重于傳授知識，忽略了對學生運用知識的能力的培養。

新課程改革越來越關注學生的發展、注重學生個性的張揚，倡導自主、合作、探究的學習方式，不斷地培養學生的語文實踐能力，強調語文與現實生活的聯系，讓學生真正成為學習的主人，在自己感興趣的活動中全面提高語文素養。因此，教師在課堂上要有意識地教給學生搜集資料、處理資料、整合信息、展示成果等綜合運用知識的能力，更好地把語文和生活結合起來。

總之，語文課只有教給學生合理的方法，就能使學生把書本讀懂、讀薄，就能使學生將散亂的知識點構建成“知識大廈”。

編輯：沈麗瓊