語文課堂教學改革淺議

〔關鍵詞〕 新課改；語文課堂；改革；閱讀；對話；練習

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）07（A）—0050—01

新課程改革正在如火如荼地進行著，這為教師的發展帶來機遇的同時，也給教師提出了更高的要求。以往的課堂教學，總是教師講，學生聽，并且教師還要不斷地重復，生怕學生沒有記住。于是，學生成了聽眾、旁觀者，成了記錄員、速記員，而教師成了演講者，成了課堂的主角。一節課下來，往往是教師講得口干舌燥，學生的書上也畫得密密麻麻，可是學生卻沒有多少進步，不但語文成績沒有提高，就連老師一再強調的知識點有些學生也不知道。隨著新課改的深入，筆者也對目前的課堂教學做了一些思考和調查，發現語文教學之所以沒有效果，是因為教師占用的時間太多，課堂上教師牽著學生走，學生學得被動，自然覺得語文學習索然無味。于是，筆者在語文教學中試著進行了課堂改革，將課堂還給學生，不料這一舉措收到了很好的教學效果。

一、讀，即給學生更多閱讀的時間

讀，是學習語文最好的方法，是學生與文本進行對話的最好機會，有助于培養學生的閱讀習慣和語感，不僅能提高學生的自學能力，對全面提高學生的語文素養也很有幫助。學生只有讀熟了文本內容，才能吸收知識，才能解讀、感悟文中蘊含的道理及作者的寫作意圖，正所謂“書讀百遍，其義自見”。以往教學中的以講代讀，實在是一個大錯誤，不但剝奪了學生讀書的機會，更剝奪了學生自我感知、解讀文本的機會。有人說，一個沒有朗朗讀書聲的語文課堂不是一個好課堂。因此，筆者在課堂上運用了多種方式引導學生去讀課文，讓他們在讀中試著走近作者，解讀課文，發現問題，從而真正做學習的主人。

二、說，即讓學生在對話中學

每個學生由于家庭背景不同、閱歷不同、知識積累不同，對同一篇文章的體驗與理解也不同，因此教師要給學生提供更多交流、對話的機會，讓學生在閱讀的基礎上試著提出問題，然后互相討論，互相答疑，在討論中發現自己閱讀時沒有注意到或者不明白的問題，不但能夠培養學生的動腦能力、思維能力和自學能力，對培養學生的語言表達能力和與他人合作的能力也有幫助。同時，學生互相討論，還能起到以優帶差的作用，使那些學習不好或者沒有自己的學習方法的同學慢慢學到好的學習方法，縮小學生之間的差距。

三、練，即給學生做練習的時間

以往的教學，教師總是擔心課堂上自己講的時間不夠，完不成教學任務，因此給學生做練習的時間少之又少，導致學生在課外做練習時抄襲的現象很嚴重。現在，筆者試著自己少講，而在課堂上給學生提供更多的練習時間，不但讓學生動了手，培養了他們動手的習慣，也保證了學生做作業的時間，抄襲作業的現象極大地減少了，而且作業的書寫質量也上去了，課堂練習還及時地鞏固了所學的知識，學生學習語文的積極性與熱情也明顯提高了。不僅如此，當堂完成練習還給學生節省了很多課余時間，學生在課后也有時間讀課外書籍了，不僅增大了學生的閱讀量，開闊了他們的視野，學生的理解能力與寫作水平也慢慢提高了。

四、講，即給學生說話的機會和時間

語文的一個重要性質就是工具性，口頭表達能力的培養與提高也是語文教學的一個重要方面，因此，教師要學會做傾聽者和引導者，教學生學會如何恰當地表達自己的想法。因此，課堂教學中，筆者盡量把自己的講授時間縮短，給學生提供講的機會和時間。訓練學生口頭表達能力的方法有很多，如讓學生講一講自己讀了一篇文章后的感想、自己的興趣愛好、對某一問題的獨到見解、寫作某一篇文章的思路等等，學生講完后，筆者則及時地予以評價和鼓勵，以此來樹立學生的信心，激發學生表達的欲望。

總之，經過對課堂教學的不斷思考、總結、嘗試，筆者發現學生學習語文的興趣極大地提高了，學生越來越喜歡上語文課了，課堂教學效果也明顯提高了。當然，嘗試的過程也是一個不斷積累和學習的過程，筆者在這一過程中也在不斷進步，課堂教學無意間實現了教學相長的目的，但是學無止境，要想保證課堂教學的質量，使學生在語文課堂中有所收獲，教師還需不斷學習教育教學理論，并在實踐中不斷進步。

編輯：沈麗瓊