差異化教學策略談

〔關鍵詞〕 數學教學；差異化教學；學習目標；策略；課堂資源

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）07（A）—0091—01

《數學課程標準》的基本理念之一是實現“不同的人在數學上得到不同的發展”， 因此，數學教學要讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。教師應根據學生差異，在教學目標、教學方法、課堂練習、輔導活動中予以區別對待，讓“能飛的飛起來，能跑的跑起來，先進的更先進，暫時不先進的慢慢變得先進”。

一、根據學生數學學習能力的差異，制訂學習目標

教師應依據學生數學學習能力的差異，科學地制訂目標要求。即在制訂學生學習總體目標的基礎上，增添學習的基礎目標和發展目標，從而使各層次學生在課堂學習中學有所得。如，在教學“長方體和正方體的表面積”一節時，我確定的學習目標為：學困生根據圖形，通過數一數、比一比講清表面積的含義；中等生則通過量一量、算一算求出表面積；優等生除掌握上述內容外，還要會用文字敘述表面積的定義，并用字母表示出計算公式。最后，通過小組學習例題、做習題加以鞏固，使各層次的學生都能學以致用。

二、尊重學生學習體驗的差異，注意解決問題策略的多樣化

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師應尊重學生學習體驗的差異，借助學習交流活動，展示學習過程的多樣性、豐富性，使每個學生都能在學習交流中得到不斷的完善與發展。在教學過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度來認識問題，并用不同的方式表達想法，用不同的方法解決問題。例如，對于豎式計算15－9，學生在探求計算結果時，想出了以下算法：①10－9=1，5+1=6；②15－5=10，10－4=6；③15－10=5，1+5=6；④9+6=15，15－9=6。在小組交流中，每個學生都發表了自己的觀點，傾聽了同伴的見解，感受到解決問題的多樣性與靈活性。

三、課堂教學中要用好“差異資源”

差異也是一種課堂資源。教師在教學過程中必須利用這一課堂資源，組織有效的教學活動，使學生在學習過程中得到和諧發展、最優發展。

1.尊重個性，順勢引導。在課堂學習中，學生的合作交流能力和探究問題的能力參差不齊，看待問題的觀點也會獨具個性，教師應尊重個性，把那些獨特的理解看作是一種教學資源。例如，在教學“圓錐的體積”一課時，學生利用學具和沙子進行探究，最后發現圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一，從而推出圓錐的體積計算公式。教師正準備教學例題時，一位學生說：“老師，這個實驗設計得不好，這樣算出的是圓錐的容積，而不是體積。”教師順勢引導，讓學生重新設計一個方案，證明圓柱的體積是等底等高圓錐體積的三倍。學生們熱烈地討論，爭執不下，一會兒，有學生提出“因為量筒的底面積不變，所以我們不需要求出圓柱和圓錐的體積，只要看圓柱和圓錐分別放在水中，水面上升的高度是不是三倍的關系就可以了”。

2.寬容接納，春色滿園。在課堂教學中，由于學生間的差異而迸發出的思維亮點很多，教師要有一顆寬容的心，學會傾聽，善于接納，那么課堂就會充滿活力，春色滿園。教師要關注學生學習方法的差異，“允許學生用自己的方式學數學”，為課堂教學活動提供豐富的、生成性的課堂資源，通過學習過程的交流互動，達到取長補短、思維碰撞、共同發展的目的。例如，在教學“兩位數乘法”時，我讓學生在獨立思考的基礎上通過合作交流匯報算法，有位學生的算式非常特別（如右式），大家看了議論紛紛，我微笑著請這位同學說說他的想法。他說：“我先用2乘14得28，8和個位4對齊，再用1乘14得14，表示10個14是140，4和十位對齊，最后把上下兩個積加起來就是168。”

這位學生獨創了從上往下乘的算法，盡管方法非常另類，他卻把算理講得明明白白，正是在理解了算理的基礎上創造的方法。

可見，成功的教育在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到應有的發展，不在于一枝獨秀，而在于各擅其長。讓每個教師都接受差異，利用差異，為發展差異教學而努力吧！

編輯：劉立英