思想政治課概念教學之我見

〔關鍵詞〕 思想政治；概念教學；

理解；分析；辨析；深化

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

07（A）—0078—01

在高中思想政治教材中，一個個政治概念是知識的細胞，學生只有弄清了每一個概念的內涵和外延，真正理解了概念，才能利用概念進行推理、判斷，形成科學的理論體系，才能在學習的過程中形成各種能力。因此，如何搞好概念教學在高中思想政治課教學中有著重大的意義。

一、創設情境，理解概念

概念是人腦對客觀事物共同的和本質特征的反映，是抽象思維最基本的單位。在抽象與概括的基礎上，人腦便形成了各種事物的科學概念。在教學過程中，教師要從學生已有的知識經驗和認知水平出發組織教學，這樣才能吸引學生，激發學生的求知欲。例如，“價值”是經濟學中的一個最基本的概念，對學生來說也是一個很抽象的概念。平時學生所接觸的關于“價值”的概念是指事物的有用性，也就是“使用價值”，而經濟學中“價值”的含義是“凝結在商品中的無差別的人類勞動”。在教學時，筆者從學生的生活實際出發，出示了三幅圖片，一幅是農民種田產出糧食，一幅是工人做工造出電視機，一幅是理發師給人理發，然后讓學生思考：“待售的糧食、電視機以及理發師的工作，它們的價值是什么？”這些勞動的方式雖各不相同，但它們都包含了人類的腦力和體力。在筆者的引導下，學生很快就理解了“無差別的人類勞動”以及“價值”的含義。

二、咬文嚼字，分析概念

概念是用詞語來注釋的，科學的概念用詞精確，富有嚴密的邏輯性。在教學某個概念時，教師可以讓學生認真分析概念的組成，分析概念中各要素的含義，這樣有助于學生準確掌握事物的概念。例如對“紙幣”這一概念，教材中的表述是“紙幣是由國家（或某些地區）發行的、強制使用的價值符號”。紙幣是學生非常熟悉的事物，但學生對紙幣的了解僅僅是感性的，對紙幣的深刻內涵知之甚少，教師在教學時應引導學生對這一概念進行深入挖掘。理解這一概念要注意兩點，一是“強制使用”，二是“價值符號”。教師可以讓學生思考：“紙幣為什么要強制使用？”在日常生活中，學生是沒有這種體會的，他們一時也難以理解。要理解這一點，就必須理解“價值符號”。教師可以讓學生深入討論“紙幣是否有價值”，最后得出結論：紙幣和它所代表的金屬貨幣相比，其價值幾乎等于零。正因為紙幣無價值，所以在紙幣使用之初就需要國家用強制力來保證施行。這樣通過對概念中關鍵詞句的分析，學生對概念就會有全面而深刻的認識。

三、比較異同，辨析概念

思想政治教材中有許多相似概念，從字面上看沒有多大差別，但是其含義卻不同。如果不能準確理解概念，學生就無法形成正確的知識體系。例如，經濟學中的“價值”與“使用價值”，“社會必要勞動時間”與“個別勞動時間”，哲學中的“意識”與“認識”，政治學中的“專政”與“專制”等，教師教學時要以表格的方式對概念的各個特征進行比較，既要找出相同點，也要比較不同點。例如，高一新教材中對“有限責任公司”與“股份有限公司”的特征進行了列表比較，所以學生對這一對概念就有了一個全面的了解。教學時，教師應向學生滲透這種學習方法，提高他們鑒別事物的能力。

四、加強應用，深化概念

應用概念是指把已經概括了的一般的內容和原理應用到個別的、特殊的場合。掌握概念的目的在于運用，在運用概念的過程中又可以加深對概念的理解。例如，“商品”是經濟學中的基本概念，是學生必須掌握的概念。“商品”概念的表述是“用于交換的勞動產品”。理解“商品”的概念要把握好兩個內涵：一是用于交換，二是必須是勞動產品。這個概念很簡短，也很好記，但它的外延十分大，學生記住了不等于理解了。為了讓學生準確地把握這一概念的內涵和外延，筆者用提問的方法幫助學生。“陽光是不是商品”、“商品就是用于交換的工業品嗎”、“商品就是用于交換的物品嗎”、“廢品是商品嗎”，通過對這些問題的討論，學生對商品的外延有了更為深刻的認識，特別是通過對最后一個問題的討論，學生形成了辯證思維：一樣物品是否是商品要具體問題具體分析，不能籠統而定。

編輯：王妍瑋