對自主\\合作\\探究教學方式的實踐與探索

〔關鍵詞〕 自主；合作；探究；教學方式；探索

〔中圖分類號〕 G632.0

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）07（A）—0052—01

一、充分自主，引導發現

1.充分自讀。充分自讀就是讓學生在讀書時最大限度地利用原有認知結構中的相關經驗去感知和順應新知識，從而建構新知識意義的過程。所以，首先，教師要留給學生充分的讀書時間，把課文讀對、讀順、讀好，這是意義建構的前提和基礎。然后，在初步感知課文內容之后，對讀不懂的內容主動思考、查找資料、收集信息、合作交流。第三，勾畫圈點評注，尋找疑點，發現問題。在學生自讀過程中，教師要適時點撥，對自讀中可能遇到的疑難問題事先要有所估計，再有意識地去關注、傾聽、引導，保證自讀的力度、深度和效度。特別是對學習有困難的學生要進行個別指導。

2.充分質疑。當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、文中插圖、標點、空白、結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出問題的水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。然而有一點是共同的：這些問題已成為學生知識意義建構的障礙。讓學生提出來，師生共同探討，淺顯的可由學生直接回答；與課文內容關系不大而且學生又難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

二、有效合作，引導共享

1.有效組合。有效合作，首先必須有效組合。①在小組建構中，要對優、中、差學生進行合理搭配。組內異質，組間同質，有利于組間競爭，激發合作欲望。②推薦并培訓好組長，小組成員分好工。如，四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員等，分工明確，人人有責。小組成員輪流擔任以上角色并積極參與交流。③對研究內容和方式都要進行有效安排和選擇，使之達到最佳效果。

2.有效互動。討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極與教師及其他學生進行廣泛的對話。但討論和對話不是師生之間或學生之間機械的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自己的經驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是在師生雙方都明確教學目的的基礎上進行的有方向、有主題的活動。

三、適度探究，引導發展

1.適度研讀。在學生充分自讀、質疑的基礎上，師生共同探討問題以后，往往把一些信息量大且觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題，或自讀感悟，或小組互動，或全班合作。教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨立思考后有了正確的結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過來激發兒童學習的興趣。因此，供學生研讀問題的難度要適當。

學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經驗，通過自主探索尋求問題解決的方案。然而教師必須明白，探究雖要看結果，但更要注重過程。看這一過程中學生的思維水平是否得到提高，語言能力是否得到發展，情感是否得到熏陶和感染。

2.適度求異。在問題探究過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，啟迪智慧，多維度、多方位去探究、追求與眾不同的答案。面對學生學習的多元反應，教師要善于引導，因為學生的多元反應并不都是正確、合理的。他們的生活經驗離不開社會大環境，對生活的情感、態度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異不宜過多、過濫，貴為適度，這個度如何把握，關鍵要看是否有價值，是否有利于促進課堂目標的達成。

編輯：陳富祥