理清“導”“體”關系實現協調發展

〔關鍵詞〕 歷史教學；主導；主體；含義；銜接；師生關系

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）07（A）—00４０—０1

課堂教學要“以教師為主導，以學生為主體”，這雖已成為廣大教師的共識，但在具體操作方面還存在著一些問題。二者關系處理的好壞，不僅關系到學科教學質量，而且影響著學生身心發展。那么，在中學歷史教學中，教師該如何處理“主導”與“主體”的關系呢？

一、明確兩者的含義

“以教師為主導”是指教師要轉變原有角色，成為學生學習的幫助者、合作者，引導學生進行系統學習，促進學生綜合素質提升，使其思維、情感朝著正確方向發展?！耙詫W生為主體”是指教師必須把學生作為教學活動的中心，一切教學方法和教學組織形式都應該為學生這一“主體”服務，要充分發揮學生的主動性、創造性。由此可見，兩者在課堂教學過程中的地位顯然是不同的。在歷史教學中，要處理好兩者關系，教師必須突出學生的主體地位，整個教育教學活動要緊緊圍繞如何調動學生學習積極性、提高學生綜合能力這一關鍵環節進行。

二、鞏固教師主導地位，突出學生主體地位

要鞏固歷史教師在教學中的主導地位，一是要求教師應積極進行課堂教學改革，努力探索適應時代發展需要、符合學生身心發展特點的教學方法，為學生主體地位的實現創造條件；二是在加強學生歷史思維能力的訓練上下工夫。教師應在傳授歷史知識的基礎上，把學生歷史思維能力的訓練貫穿于讀、講、練、評等整個教學活動中去。

要突出學生的主體地位，歷史教師應做到：一是要讓學生正確認識自身在教學中的地位，激發學生主動學習的意識；二是積極為學生創造參與體現主體地位活動的機會；三是教師要設法保障學生主體作用的發揮。

三、抓好兩者的銜接

教學過程是一個知識傳授、能力培養的過程。其間，即使教師課講得非常精彩，但得不到學生的認同，也是白費工夫。課堂教學中，教師的作用是間接的，要想使教學產生正面效應，還必須依靠學生主體作用的發揮。教師的“主導”要被學生很好的接受，使“主體”產生“主導”所期望的結果，這就需要一個銜接的過程。筆者認為，二者的銜接點應該是激發學生的學習興趣。這就要求教師做到以下幾點：一是要講明學習的目的和意義，激發學生學習動機；二是要充分運用多種教學手段、教學媒體，使學生直觀地感知歷史知識，激發其深入學習歷史知識的欲望；三是結合學生已有的知識水平，從鄉土歷史知識入手引導學生學習，在“舊史”的闡釋中注入“新知”；四是教師要提高專業素養，練好基本功，不斷豐富自身知識儲備，在教學實踐的基礎上改革教學方法。

四、重視協調發展

歷史課堂教學是一個動態的過程，師與生、教與學構成了一個有機的整體，要想使課堂教學達到最優化，實現“主導”與“主體”的協調發展，還需要以下條件的滿足：一是一致的教學目標。歷史教學中，師生雙方都要圍繞知識學習、能力提高和個性發展這一總目標。在一致的教學目標指引下，才能實現“主導”與“主體”的協調發展；二是恰當的教學方法。教學方法包括教法、學法及學法與教法的同步，教法要為學法服務。教學方法應注重學生的個體差異，要由點面結構向主體交叉式結構轉變，這樣有利于發揮學生的主體性和能動性；三是科學的教學評價。歷史教學的過程既是師生交流的過程，同時又是學生個性發展的過程，師生雙方應按照教學總目標的要求去評價教與學，這樣才更為科學、合理；四是及時的教學反饋。教學過程是一個動態過程。師生雙方只有不斷收集、分析、處理反饋信息，實現教與學的協調發展，才能實現預定的教學目標，“主導”與“主體”才能達到相對穩定的平衡。

五、建立良好的師生關系

歷史課堂教學的整體功能是在師生等要素相互聯系、相互作用下實現的。師生關系如何直接影響著教學整體功能的實現。在歷史教學中，傳統的師生關系壓抑了學生積極性和創造性的發揮，易造成師生隔閡甚至對立，而建立民主、平等、合作的師生關系，有利于最大限度地調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，也有利于營造良好的課堂教學氛圍，激發教師的工作熱情，使之能夠充分發揮主導作用。

編輯：孟剛