教學(xué)三環(huán)節(jié)在新課標(biāo)下的實(shí)施

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，各種體現(xiàn)新教育理念的教學(xué)方法層出不窮．新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者．因此教師要轉(zhuǎn)變角色，多從學(xué)生的角度考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成為在教師的指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”的過程. 下面結(jié)合自己平時教學(xué)實(shí)踐就如何在新課標(biāo)下實(shí)施教學(xué)三環(huán)節(jié)，談自己的幾點(diǎn)做法和認(rèn)識．

１． 教師作為指導(dǎo)者，注重課前學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)效性

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的“前奏曲”，預(yù)習(xí)的好壞往往會直接影響到課堂學(xué)習(xí)的效果．如何在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，達(dá)到預(yù)期的效果？在預(yù)習(xí)中要怎樣做才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？我在此環(huán)節(jié)指導(dǎo)每名學(xué)生首先回顧上節(jié)課的知識，然后仔細(xì)閱讀教材新課，在預(yù)習(xí)過程中找出自己所認(rèn)為的重難點(diǎn)和讀不懂的知識點(diǎn)，并在筆記本上記錄下來，完成少量預(yù)習(xí)作業(yè)（難度不大的題），把不懂的知識點(diǎn)和不會做的題分學(xué)習(xí)小組整理后向老師提交．此時教師不能是學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的局外人，首先鼓勵學(xué)生把不懂的知識點(diǎn)和不會做的題在學(xué)習(xí)小組中思考、討論、交流，并嘗試解決；其次各學(xué)習(xí)小組提交的具有共性的不懂問題往往是新課的難點(diǎn)，教師在備課的時候應(yīng)精心設(shè)置問題，有效地突破難點(diǎn)．通過上述預(yù)習(xí)過程使學(xué)生掌握了新課的內(nèi)容，了解了重難點(diǎn)，提高了學(xué)生自我探究、思考的學(xué)習(xí)能力和合作、交流的能力，增強(qiáng)聽課的針對性和實(shí)效性；同時教師通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生的認(rèn)知情況有一定的了解，在備課和上課時做到心中有數(shù)，有的放矢，注重預(yù)習(xí)的實(shí)效性，這為能更好地促進(jìn)課堂探究，提高課堂教學(xué)效率打下了良好的基礎(chǔ)．

案例１ 在同底數(shù)冪乘法一節(jié)教學(xué)前，教師讓學(xué)生回憶乘方的意義，仔細(xì)閱讀教材，寫出自己所認(rèn)為的重難點(diǎn)，同時完成課后練習(xí)，各學(xué)習(xí)小組向老師提交的知識點(diǎn)和不會的題目主要是同底數(shù)冪乘法公式推導(dǎo)過程的依據(jù)；如何將不是同底數(shù)的冪轉(zhuǎn)化為同底數(shù)冪，如a·（-a）3·（-a）2；同底數(shù)冪相乘法則與合并同類項法則的區(qū)別．通過預(yù)習(xí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、自己不懂的知識點(diǎn)和不會做的題目，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中體會獨(dú)立思考和自主探索的科學(xué)價值，感悟獨(dú)立思考和自主探索的人格魅力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性．教師通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)明確并尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知情況，在實(shí)際課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生提出的問題和不懂的知識點(diǎn)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索討論交流，有效突破重難點(diǎn)．

２． 教師作為引導(dǎo)者，注重課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課堂只有學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探索、動手實(shí)踐、合作交流，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題中的規(guī)律、掌握解決問題的方法．課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是“在解決問題中學(xué)習(xí)”的過程．在此過程中，教師的角色是提供引導(dǎo)和支持，要將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索能力作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)，有意識地多強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探索的能力．為此教師要立足于大部分學(xué)生，在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)質(zhì)疑，提出的問題應(yīng)能點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)和學(xué)生主動參與的熱情．

課堂導(dǎo)入時應(yīng)言簡意賅，導(dǎo)入的內(nèi)容要處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)域，能讓學(xué)生在動手、動口、動腦中參與課堂教學(xué)活動的過程. 教師的主要任務(wù)是精心創(chuàng)設(shè)適宜于啟發(fā)、誘導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，形成互相尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識．課堂導(dǎo)入的形式要靈活多變、富有情趣，又要緊扣目標(biāo)、注重實(shí)效．教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及課前學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際認(rèn)知情況采用以舊引新、談話引入、情境導(dǎo)入、錯例剖析、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、游戲故事導(dǎo)入等方法靈活地導(dǎo)入新課，増強(qiáng)課堂導(dǎo)入的針對性和實(shí)效性．

案例2 （錯例剖析導(dǎo)入） 在學(xué)習(xí)一元二次方程時，學(xué)生常常忽視一元二次方程ax2 + bx + c = 0中隱含的條件a ≠ 0．針對此類錯誤，可設(shè)計如下問題進(jìn)行導(dǎo)入：已知ｘ ＝ ０是關(guān)于ｘ 的一元二次方程（ａ － １）x2 + ax + a2 - 1 = 0的解，則a = ＿＿＿＿＿＿.

不少學(xué)生由x = 0是方程的解，就直接將x = 0代入方程，得到a = ±1． 這時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：這個答案對嗎？產(chǎn)生錯誤的原因何在？應(yīng)怎樣改正？像這樣有意識地借助典型錯誤剖析導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生借鑒共勉，增長見識，必將使學(xué)生在今后解決這類問題時概念更加清晰．

在新課良好導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師針對新課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，精心設(shè)置一些具有層次和梯度的基礎(chǔ)題，進(jìn)一步設(shè)置一些開放題、探究題，留給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生通過動手操作、獨(dú)立思考、探索研究，學(xué)習(xí)小組組內(nèi)、組間互相合作交流等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生暴露自己的思維認(rèn)識過程，以達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的．教師應(yīng)參與到學(xué)生討論交流中去，適時點(diǎn)撥矯正.新課臨近結(jié)束時教師應(yīng)讓每名學(xué)生梳理本節(jié)課的知識點(diǎn)，總結(jié)本節(jié)課的收獲．

３． 教師作為促進(jìn)者，注重學(xué)生課后復(fù)習(xí)的主動性

課后復(fù)習(xí)鞏固是課堂教學(xué)的延伸．為了更好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，每節(jié)課后，教師要及時布置經(jīng)過精選的對學(xué)生有針對性的適量習(xí)題，適當(dāng)增加探究題在課后習(xí)題的比重，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，要難易適度，否則會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性．為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師有必要主動地了解學(xué)生掌握知識的不足，及時根據(jù)作業(yè)得到反饋信息，進(jìn)行課后有針對性地輔導(dǎo)和個別答疑．同時教師可將課后習(xí)題延伸到實(shí)際生活中，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，感受學(xué)以致用的數(shù)學(xué)魅力，整個過程始終貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性．

案例3 在學(xué)習(xí)二元一次方程組的應(yīng)用一節(jié)課后，可聯(lián)系實(shí)際設(shè)計如下問題：

商場計劃撥款９萬元，從廠家購進(jìn)５０臺電視機(jī)，已知生產(chǎn)三種不同型號電視機(jī)，出廠價分別為甲種每臺１５００元，乙種每臺２１００元，丙種每臺２５００元．

（１）若商場同時購進(jìn)其中兩種不同型號的電視機(jī)共５０臺，共用去９萬元，請您研究一下商場的進(jìn)貨方案；

（２）若商場銷售一臺甲種電視機(jī)可獲利１５０元，銷售一臺乙種電視機(jī)可獲利２００元，銷售一臺丙種電視機(jī)可獲利２５０元．在同時購進(jìn)兩種不同型號的電視機(jī)的方案中，為使銷售獲利最多，應(yīng)選擇哪種進(jìn)貨方案？

這個問題貼近生活實(shí)際，實(shí)質(zhì)上又是本節(jié)課的重點(diǎn)，可作為學(xué)生課后的獨(dú)立思考、探究解決題．長此以往，必將大大激發(fā)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的主動性，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)．

綜上所述，我們只有認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的主體地位才能得到尊重. 教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，把教學(xué)三個環(huán)節(jié)始終作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者；創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍；適時點(diǎn)撥矯正，求真務(wù)實(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索研究等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性．深信這種課堂教學(xué)模式必能更好地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念和精神．