自我教育——通往學生心靈的蹊徑

中國古代大思想家孟子強調德性涵養要依靠“自得”，他說：“君子深造之以道，欲其自得之也. 自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源. 故君子欲其自得之也. ”中國心理學家潘菽也曾說過：“自我教育是一個人在道德修養上的自覺能動性的表現. ”自我教育法利用學生自身內部的矛盾斗爭，促進了學生個性的形成. 所以我們說：自我教育才是形成個人品德的根本動力. 作為教育工作者，我們肩負著“教書育人”的重任，若在教學過程中能夠適當地引導孩子們“自我教育”，則一定會達到事半功倍的效果. 我就多次有過這樣的經歷.

“老師，他偷抄！”

“老師，他抄我的作業！”

“老師，小虎昨天回家沒有寫作業，早上來就抄同桌的！”

抄！抄！抄！經常聽到這個令我頭痛的字眼. 由于孩子們比較小，天性愛玩的他們總是把老師布置的作業當成一種任務、一種負擔. 他們總覺得只要作業本上有字了，老師能夠批就行了，根本不把寫作業當成自己的一種學習的手段和方法. 而且，我校地處農村，流動兒童和留守兒童不少，孩子們缺少家長的督促和幫助，所以總不乏有的孩子怕動手怕動腦，找到“范本”抄抄了事. 甚至在考試的時候也做“長頸鹿”，東張西望，企圖不勞而獲. 長此以往，不僅學習成績不長進，連學習習慣、班級學風也會受到影響，該怎么辦呢？

我必須讓孩子們明白這種“不勞而獲”不僅是一種可恥的行為，而且是一種無用的行為，我要設法讓他們“自我教育”.

這節是班會課，今天我們班會的主題是“我的理想”. 別看是四年級的小朋友，人小，志向可都大著呢！什么“教師、醫生”之類的理想對他們來說自然不在話下，將來要做科學家、軍事家、宇航員的也比比皆是，而且，有的孩子由于平時知識積累比較豐富，說起理想來還一套一套的，仿佛他已經成為了一名比楊利偉還楊利偉的“超級宇航員”了.

趁著大家的熱乎勁兒，我開始了我的“戰術”：“同學們，老師有點奇怪，有一種理想，你們一個也沒說到，獲得這種理想，不用動腦筋，可以不勞而獲，舒舒服服. ”“啊！是什么理想呀？”孩子們都瞪大了眼睛，有點向往，又有點不相信.

有的孩子嚷道：“世界上根本就沒有不勞而獲的事情！”

“對！沒有不勞而獲！沒有不勞而獲！”

我竊喜：“小魚兒終于要上鉤了. ”等孩子們靜下來，我故意神秘地說：“不，有一種事兒絕對可以不勞而獲. ”

“什么？什么？”孩子們迫不及待了.

我慢條斯理地說：“你們誰長大了做‘小偷’？‘小偷’可以不勞而獲！”

“啊！小偷！”我的話音剛落，教室里頓時炸開了鍋. “不做小偷，小偷不是理想，是壞事. ”

“小偷是壞蛋. ”

“小偷也不是不勞而獲，他也要‘偷’啊. ”

“做小偷，會被警察抓. ”

“老師騙人！我們長大了可不做小偷. ”

“做小偷可恥！”

聽著孩子們的聲聲批評，我的心里卻是美滋滋的. 不用我多說，他們誰都知道，做小偷可不是光彩照人的事兒. 我得繼續跟進：“好！同學們，你們都知道做小偷是一件可恥的事兒，可是我們班最近出現了幾個笨小偷. 他呀，別的不偷，專偷別人的‘知識’. ”“偷知識！”孩子們面面相覷.

我早料到會如此. “是呀！有時，他拿別人寫好的作業本往自己的面前一放，開始偷知識；有時，他東張西望，斜著眼睛偷別人的知識. ”

聽到這里，有的學生終于明白我的用意，開始煽風助燃：“對！對！對！某某上次偷抄我的作業. ”“某某作業不寫，是抄某某的. ”“就是，某某也喜歡做這樣的小偷. ”孩子們七嘴八舌，那些被點名確實抄過作業的孩子臉紅了.

“同學們，大家都知道小偷不是理想，偷抄別人的行為也是一種偷竊的行為，也是可恥的. 而且這種小偷，是世界上最笨的小偷，因為他將什么也偷不到，你們知道這是為什么嗎？”

“知識要靠自己的勤奮學習才能獲得. ”

“偷到作業，但是偷不到別人腦袋里的方法. ”

“偷抄的作業，不是自己的. ”

“光抄到本子上，不寫到腦子里，沒有用. ”

“這樣傻的小偷，我可不會做. ”

“小偷什么都可以偷，就是知識偷不到. ”

“知識，神偷也無奈！”

好個“神偷也無奈”，瞧！他們說的話兒，比我說的還在理兒，還有說服力呢！

讓孩子教育孩子永遠是最好的教育方法，就像唐朝杜牧在《留誨曹師等詩》中說的那樣“學非探其花，要自撥其根”. 通過這樣的自我教育，孩子們能從心理上真正接受教育內容，自覺地吸收它們，他們的自我控制、自我管理能力就能得到逐步提高，各種良好的行為就會成為一種習慣而存在，進而轉化為一種品質受益終生.