探索初中數學課堂教學新策略

當前，課堂教學中普遍存在著這樣一個現象：老師教得辛苦，學生學得痛苦. 盡管老師們盡心盡力了，但學生們卻沒有得到應有的發展. 今天，我們面對９０后的學生，教師到底應該擁有怎樣的教學理念，掌握哪些教學的策略，才能使學生在較少的時間內獲取更好的效果，成為每個教師面臨的問題. 據十幾年來對數學教學規律的探索，我總結了以下幾點提高課堂教學效果的策略：

一、啟發學生思維，積極開動大腦

現在很多的課堂是教師問，學生齊答，表面上看起來沸沸揚揚，課堂互動較好，而教學效果卻不盡然. 因為熱鬧只是教學的“外觀”，而非教學的本質，所以不應該是評價一堂課好壞的標準. 評價一堂好課的標準是學生經過一堂課的學習，是否都有所收獲. 為此，課堂教學要讓學生開動大腦應注意以下幾點：（１）能讓學生單獨回答的應盡量避免齊答. 學生單獨回答教師可以掌握其學習情況，知道教學中存在的問題，從而展開針對性教學. 而齊答卻給了部分學生濫竽充數、糊弄偷懶的機會. （2）要善于組織學生聽講. 教師通過語言、神態、動作創造出良好的學習環境，設置一定量帶有啟發性的問題引起學生思維共鳴. （3）要善于處理師生間的感情. 教師良好的情緒會使學生精神興奮，開動大腦，積極思考，而教師的不良情緒則會抑制學生的智力活動. 因此，課堂教學不能使學生過于緊張，教師要適時鼓勵，贊揚學生，努力創造一種和諧的課堂氣氛，使學生的思維張弛有度，讓學生喜歡你這位老師，喜歡你所上的課.

二、引導學生對知識加以分析歸納，聯想轉化

日常學習中，學生們往往只孤立的記憶一個個知識點，不能在頭腦中實現一個知識點到另一個知識點的飛躍，不能形成完整的知識體系，缺乏構建新知識的能力. 因此在教學中應引導學生在具體問題面前，搜索已有的知識形成接替策略，熟悉知識結構，提高解決問題的能力. 例如，在講解分式的加減運算時，通過教師的引導啟發，該知識點可類比分數的加減運算來學習. 而分數的加減又可分為同分母的分數相加減和異分母的分數相加減，故分式的加減亦如此，這就是認知的定向，在后來的教學中，當講到異分母的分式加減時，把通分與同分母的分式加減法則的知識加以歸納分析，有機的結合起來，學生就不難得出進行分式的加減運算，首先看是同分母的加減運算，還是異分母的加減運算，分母是單項式還是多項式，有無符號改變問題，從而在學生頭腦中形成完整的知識體系，也增強了學生遷移知識和構建新知識的能力. 從三角形中位線性質到梯形中位線的性質、從全等三角形到相似三角形也是如此. 利用分析歸納探尋規律，有助于提高學生的創造能力. 當然，對初中生來說，能夠實現知識的構建還是比較困難的. 因此，課堂應以學生為主，在學完章節的知識后，教師要大膽把時間留給學生，讓學生對所學知識進行融和，聯想轉化，相信學生在循序漸進的學習中會有較大的收獲.

三、將課堂探究真正落到實處

教學的高效性是我們追求的目標，課堂教學采用何種模式是許多教師感到疑惑的問題. 為了更好的實現新課標下提出的三維目標，在數學課堂教學中，許多教師都采用了小組合作的探究式學習模式. 這種模式可以讓學生像科學家那樣親身經歷探究的過程，并在探究中逐步掌握科學的研究方法，享受成功的愉悅，有利于培養學生的各種能力. 但很多的課堂教學只是流于形式. 要想把這種學習模式真正落到實處，首先可以先讓學生獨立學習，教師在出示問題的基礎上，不要急于讓學生交流討論，一定要先給學生留有一定獨立的思維空間，讓學生對所提出的問題進行加工處理. 其次，在整個的探究活動中，教師要關注個體化差異. 一部分學生之所以被動的學習，主要是因為他們的基礎較差，對學習缺乏興趣，他們的交流合作只能流于形式，給老師做做樣子罷了，長此下去，將會落個自暴自棄的結果. 教師應以發展的觀點來認識和對待他們，善于發現他們身上的閃光點，熱情關懷扶持他們，這樣就可以減少個體之間的差異，避免兩極分化，使全體學生得到發展，整個課堂教學和諧、有序、高效.

四、做好課后評議和分析

要提高學生的學習效率和質量，教師應在教學實踐中不斷的研究總結經驗，其中，課后的評議和分析就是一項研究總結和交流教學經驗的重要工作. 通過對一堂課加以分析，剖析優缺點，分析缺點產生的原因，以及教學內容的組織和表達，學生積極性的調動和保持，提出今后改進的意見，對提高課堂教學效果有著重要的意義. 例如，在講解“一次函數的圖像與性質”這節課時，我的講解思路是：首先出示教學目標“一次函數除了關系式表示法外，它的圖像是什么？又具有什么性質？”，接著請學生用描點法畫出函數ｙ ＝ ２ｘ ＋ １的圖像，畫出圖像后，請學生觀察思考：所畫圖像是什么幾何圖形？在選點上你有什么發現？然后又由兩個一次函數ｙ ＝ ｘ － ２與ｙ ＝ -ｘ － ２的圖像引導得出ｙ ＝ ｋｘ ＋ ｂ中ｋ值與函數的增減性關系，最后練習鞏固，反饋糾偏. 總之，這一堂課感覺一些教學細節處理的不恰當，沒有充分調動學生學習的積極性，沒考慮到全體學生的發展，教學效果不理想. 課后，我對這堂課進行了反思. 反思一，有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶. 在用描點法畫函數的圖像時，如果引導學生自編題畫圖像，學生就能從更多的感性認識中悟出一般性的結論，同時也為下面研究一次函數的性質作鋪墊. 反思二，在講解一次函數的性質時，如果將ｙ ＝ ｘ － ２與ｙ ＝ -ｘ － ２的圖像復合到同一個坐標系中，通過動畫演示，讓學生看出當ｋ ＞ ０時，ｙ隨ｘ的增大而增大；當ｋ ＜ ０時ｙ隨ｘ的增大而減小的結論，這樣就有層次地分化了難點，從數和形的不同角度去分析問題和解決問題，使學生充分體會數與形之間緊密的關系，更形象直觀. 這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好. 通過這樣的改進，教學效果明顯提高. 因此，做好課后評議和分析能有效提高教師處理教學內容的水平，能有效提高學生的積極主動性，教學效果自然也會有大幅度提高.