優化數學課堂教學 激發學生學習興趣

【摘要】 小學數學教學的關鍵在于如何激發學生的學習興趣，達到提高數學教學成績、教學相長的目的. 那么，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？我認為：一、創設學習情境；二、注意精心設問；三、鼓勵動手操作；四、融洽師生關系；五、開展數學活動.

【關鍵詞】 課堂教學；學習興趣；學習情境；求知欲

興趣是學生學習的基礎，是獲得知識的開端，是學習的最大動力. 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣. ” 因此，教學中教師要把激發學生的數學學習興趣作為有效教學的手段和著力點，努力為學生提供輕松、和諧的學習氛圍，喚醒學生強烈的求知欲望，從而以一種躍躍欲試的心態投入到學習中去.

一、創設學習情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，當學生對所學內容產生興趣時，教師也就擁有了教學的第一把鑰匙. 但興趣并不是與生俱來的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性激發起來的，所以，教師要根據教學內容，創設新奇的學習情境，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣. 例如教學“７的乘法口訣”這節課時，課前首先播放白雪公主和七個小矮人的錄像，每個小矮人手拿一個氣球，氣球上的數據依次是７、１４、２１ 、２８、３５、４２、４９，引導學生觀察比較發現這組數據都和７有關，巧妙地引入課題，一下子便調動了學生學習７的乘法口訣的積極性，從而為后面的乘法口訣學習打下了良好的基礎.

二、注意精心設問，激發學習興趣

教學是一門藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、精心地設問，對于激發學生的學習興趣至關重要. 因此，教師要在恰當的時候提出具有啟發性、鼓動性的問題. 例如，教學“圓柱的側面積”時，教師首先用課件展示側面展開的動畫，在學生知道圓柱側面展開是我們熟悉的長方形后，開始提問：“這個長方形的長和寬與圓柱有什么關系？”生：“長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高.”接著教師又問：“怎樣計算圓柱的側面積？”生：“因為長方形的面積等于長乘寬，所以圓柱的側面積等于底面周長乘高.”經過兩次精心的設問，學生通過觀察思考找到了圓柱側面積的計算方法，品嘗到了成功的喜悅，一股強烈的求知欲望便油然而生. 學生學習數學的興趣得到了大大的激發，從而為后面圓柱表面積的學習墊定了基礎.

三、鼓勵動手操作，激發學習興趣

常言說實踐出真知，因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生動手操作，以便從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念、公式，變“要我學”為“我要學”，從而達到激趣樂學的目的. 例如，在教學“圓錐的體積”時，可以用實驗的方法得出圓錐的體積公式：首先要求學生拿出課前做的等底等高的圓錐、圓柱各一個，接著往空圓錐里裝滿沙土，倒入空圓柱里，記住倒了幾次正好裝滿. 學生通過手、腦、口等多種感官的協同作用，終于發現：圓錐的體積V等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，因為V柱 ＝ sh，所以V錐 ＝ sh. 通過讓學生親自動手操作，不但激發了學生對新知識的學習興趣，又發展了學生的數學潛能.

四、融洽師生關系，激發學習興趣

俗話說：“親其師，則信其道.”所以，教師要注意融洽師生之間的關系，讓學生感到心情舒暢，只有這樣，才能激發學生對數學學習的興趣. 首先，教師要把微笑送給學生，做到帶著微笑進課堂，帶著微笑上課，帶著微笑下課；其次，對待學生要多一些表揚鼓勵，少一些批評指責，對待學困生要多加關心，實行三個優先：優先輔導、優先提問、優先批改；最后，教師的語言要有幽默感，恰當的幽默可以緩解師生之間的矛盾，能讓學生在和諧的氣氛中學到知識. 教學大師們上課都有一個共同點：課前善于與孩子們進行短時間的交流溝通，這是融洽師生關系的序曲，他們所上的課，為什么特別精彩？關鍵是他們注意建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍，在這樣的課堂上學生敢想、敢問、敢學，他們對數學的興趣一旦被激發開來，便一發而不可收，往往會出現下課時間到了學生卻不愿離開課堂的場面.

五、開展數學活動，激發學習興趣

小學生最大的特點是：好奇、好動、好強、好勝，所以，教學中積極開展一些數學活動，對激發學生的學習興趣、提高數學課堂效率具有積極的推動作用. 例如，學習完“三角形按角的特點分類”后，學生對“只有三個角都是銳角的三角形才能確定是銳角三角形”這個知識點掌握得不夠扎實，這時教師可帶領學生開展一個“猜角游戲”活動，教師預先在黑板上貼上很多不同的三角形（用東西遮好），僅露出其中的一個角，讓學生猜是什么三角形？同學們頓時處于一種躍躍欲試的亢奮狀態，教師先露出一個直角，學生很快猜出是直角三角形；接著露出一個鈍角，學生又很快猜出是鈍角三角形；第三次只露出一個銳角，很多學生不假思索地回答是銳角三角形，揭開謎底原來是直角三角形；最后還是露出一個銳角，這時同學們個個爭得面紅耳赤：有的認為是直角三角形，有的認為是鈍角三角形，有的認為是銳角三角形，三種情形都猜到了，感到十分的困惑：為什么第一、二次我們一猜就對，而第三、四次卻怎么也猜不對呢？這時同學們必須要靜心思考，必須把課堂上學的“三角形按角的特點分類”的知識，再反復地比較、推敲，這樣的話，同學們的印象就特別地深刻，不僅從失敗中獲得了經驗教訓，還大大激發了學習數學的興趣.

總之，教師在平時的工作中，要將激發學生的學習興趣，貫穿于教學的始終，而且要常抓不懈，要讓學生親身體會到學習是一種樂趣、一種需要，而不是一種負擔，從而大面積地提高數學教學質量.