在初中數學教學中培養學生的問題意識的探討

【摘要】 文章以在初中數學教學中培養學生的問題意識為突破點，分別從建立和諧師生關系，營造寬松的課堂教學氛圍以及創設問題情境兩個方面著手，具體探討了在數學課堂教學中應該如何實現師生互動，鼓勵學生積極思考，從而有效地培養學生發現問題和解決問題的能力.

【關鍵詞】 初中數學；問題意識；教學方法

我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問. 禽獸不如人，過在不會問. 智者問得巧，愚者問得笨. 人力勝天工，只在每事問. ”可見，在學習的過程中，提問、釋疑占據著很重要的位置. 在當前的數學教學中，教師也應著力于改變傳統教學方式，在教學過程中，時刻關注那些容易讓學生產生懷疑和困惑的地方，并鼓勵學生提出問題，引導學生進行深入探究，最終解決問題. 只有這樣，才能有效地集中學生的注意力到數學課堂上來，徹底扭轉一味聽老師講解，課后進行練習的學習方式，而是讓學生主動參與到發現問題、解決問題的過程中，最終探索出新知識，增強學生的學習興趣以及學習的自信心. 那么在實踐的數學教學中，應該如何培養學生的問題意識呢？我認為以下兩種途徑是關鍵.

一、建立和諧的師生關系，營造寬松的課堂氛圍

要想在數學教學中激發學生的問題意識，讓他們在課堂教學中能夠大膽猜測，積極地提出問題，這需要教師構建起和諧、良好的師生關系. 在充分尊重學生，鼓勵學生面對疑惑、勇于質疑的同時，還應鼓勵班級中不愛發言的學生，消除他們對數學的恐懼感和緊張感，幫助他們增強學好數學的信心. 在開展新課教學和設置問題時應該考慮到班級學生的不同水平，實施分層教學，讓每名學生都感受到教師的關愛，這樣在學習中自然能夠產生強烈的自信心，在教師的鼓勵和自身心理因素的共同作用下，學生的學習方式，學習態度自然能夠得到很大轉變.

例如，在學習等腰三角形的判定定理時，我先是讓學生自己去思考如何判定一個三角形是等腰三角形，有一名學生通過自己的觀察和思考，回答出：“一個三角形有兩個底角相等，則兩腰也相等. ”面對這個答案，教師可以發動班級學生一起去思考：“這個回答是否正確、科學？”通過大家的討論，初步認為：數學知識是一門講求嚴密性和科學性的學科，在沒有判定出一個三角形為等腰三角形時，不可貿然下結論使用“底角”、“腰”等特殊概念. 通過這種師生互動形式，課堂氣氛很快調動起來，回答問題的學生也沒有因為自己的回答不夠嚴謹而產生不良情緒，反而是進一步增強了對數學知識的探究欲，在以后的學習中能夠更積極、主動地參與到對數學知識的探索中. 可見，讓學生在寬松的課堂教學氛圍中學會分析問題、解決問題，其教學效果是極其顯著的.

二、運用多種方式創設問題情境

創設出一個寬松、有趣的課堂氛圍之后，教師應當積極采用多種教學形式，創設問題情境，讓學生在問題情境中激發起對數學知識的求知欲，并在自我探索中完成對知識的遷移和提高. 創設問題情境的方式有很多種，例如，聯系新舊知識創設問題情境、聯系生活實際創設問題情境，通過設置懸念創設問題情境，等等. 下面展開具體的探討.

1． 聯系新舊知識創設問題情境

數學知識講求連貫性與系統性，在開展新的教學內容學習時，教師可以通過提問的方式帶領學生復習舊知識，在對舊知識的復習中探索新知識，幫助學生在腦海中建立一個系統的知識結構. 例如，在學習《基本不等式》時，可以聯系等式的性質，去展開新課的教學. 教師可以在黑板上列出如下算式，讓學生比較各式的大小：３＿＿＿５，３ ＋ ２＿＿＿５ ＋ ２，３ － ２＿＿＿５ － ２，７＿＿＿４，７ ＋ （－２）＿＿＿４ ＋ （－２）；若ａ ＞ ｂ，那么ａ ＋ ｅ＿＿＿ｂ ＋ ｃ，ａ － ｃ＿＿＿ｂ － ｃ.

列出這些算式之后，讓學生判定這些式子的大小，同時總結出不等式的性質，并找出不等式與等式的相同點和不同點，通過這種途徑的教學，學生在無意識中完成了對新知識的學習，由此便認識到學習數學知識并沒有想象中的那么難，在以后的學習中就會投入很大的興趣到數學知識的學習中.

２． 聯系生活實際創設問題情境

數學知識在生活中無處不在，很多學生之所以認為學習數學是一項很困難的工作，究其原因在于教師沒有進行正確的引導，沒有將數學知識與學生熟悉的日常生活聯系起來展開教學，使學生與數學知識間產生了隔閡. 于是，在新課程教學理念的指導下，現在的數學課堂上，很多教師都展開積極思考，將教材上的知識與實際生活問題聯系起來講解，這樣學生在解決實際生活問題的同時也掌握了數學知識的相關定理. 正如在學習不等式時，將會遇到這樣的問題：ａ克糖水中有ｂ克糖（ａ ＞ ｂ ＞ ０），若再添加c克糖（ｃ ＞ ０），則前后兩次中哪次含糖量高？要解決這一問題，聯系生活實際不難看出，在糖水中再添加糖，糖水將會更甜，即加糖后含糖量高. 那么如何運用數學不等式去表達這一生活常識呢？學生便展開了激烈的探討，最終得出如下命題，即，已知：ａ ＞ ｂ ＞ 0，ｃ ＞ ０，則在這個教學過程中，充分調動了學生的學習主動性，學生很輕易地解答了教師提出的生活常見問題，并對數學知識的學習產生了更濃烈的興趣.

三、小 結

問題是數學的靈魂，只有在教學中培養學生的問題意識，幫助他們養成遇到問題思考“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”的學習習慣，并通過自己的思考，在教師的指導下一起進入數學世界中探索知識，總結規律，這樣才能夠培養出更具問題意識的學生，促進學生創新能力和實踐能力的全面提高.

【參考文獻】

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