摭談初中數學新課程改革

【摘要】 初中數學新課程改革給初中數學教師提出了新的要求，如：要更新教育觀念，提高教學水平，掌握適應現代教學要求的教學方法，具有更高的駕馭課堂的能力等. 然而，在實際教學過程中，不少老師由于對新課改理念把握得不夠準確，而出現了一些有失偏頗的做法. 筆者擬就自主學習與教師的主導作用、合作交流與注重雙基、創設情境與復習鋪墊、現代化教學手段與傳統教學手段的應用、集體備課的要求等方面談談拙見，希與同行進行探討.

【關鍵詞】 新課改；自主學習；合作探索；創設情境

數學新課程改革要求課堂教學以學生為主體，教師引導學生完成課堂教學任務. 學生在教師的引導下通過自主探索、合作交流、小組討論等形式完成學習任務. 課堂教學已不再是傳統意義上的講授、聆聽與練習，教師開始扮演的是教學活動的組織者、引導者和合作者. 然而，在實際教學過程中，不少老師由于對新課改理念把握得不夠準確，而出現了一些有失偏頗的做法. 試述如下：

一、強調學生自主學習，但不能忽視教師的作用

新課改要求教師以學生為主體，教師依據學生的心理特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流的過程中理解數學問題，應用數學知識，獲得數學結論，形成數學能力. 在教學過程中，筆者發現有些數學老師把課堂交給學生，讓學生自主完成學習任務，這雖然是新課改的要求，但是我們的老師卻忽視了自己的主導作用，一味的放，達不到教學目的. 教師要放下架子，走下神圣的講臺參與到學生的活動中去，給學生一些點撥，啟發他們去發現問題并解決問題，從而掌握新的知識. 在自主學習結束后，教師要及時匯總學習結果，同時給出恰當的評價，并得出正確的結論.

二、強調學生的合作交流，但不能忽視雙基的學習

新課改要求課堂上要引導學生去思考、去交流. 如果教師引導的好固然能夠提高課堂的教學效果，能較好地體現學生的主體地位. 但在實際的教學過程中，也出現了一些不和諧的地方. 我們有相當一部分教師片面理解課改的要求，一味追求課堂上學生的合作交流，卻不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采取合作學習方式. 殊不知，并不是所有的教學內容都是適合合作學習的，學習內容的恰當選擇，難易程度的把握，合作時機的成熟，都要求教師在課堂教學中觀察學生，找到合適的切入點，開展合作學習. 對于一些簡單的問題，教學難度不大、不具備挑戰性的，就別再要求“小組討論”. 一節課多次出現“小組討論”，看似很熱鬧，但忽略了對新知識的理解鞏固和基本技能的培養，這樣容易造成學生計算能力下降、書寫不規范 、邏輯推理能力不強. 適當的合作交流，對于提高課堂教學效果很有幫助，作為教師應抓住學生的激情不失時機地布置獨立思考和練習鞏固的內容，讓學生把交流、討論的結果變成自己的思想和認識，這樣就不至于他們在合作學習中成為聽眾和觀眾.

三、創設情境，并不能忽視對舊知識的復習

創設情境可以說是數學新課程改革的一個亮點，情境創設的如何，直接影響一節課學生對新知識的掌握. 創設情境應該貼近學生的生活，激發學生學習興趣，能夠成為學生一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗，好的創設情境能夠讓學生在輕松愉快的狀態下積極參與，勇于思索，自主探究. 但是，數學知識的銜接是嚴密的，在創設情境的同時不能忘了對本節課所要用到的知識進行必要的鞏固. 我們有些數學老師在執行新課改時，就一味地追求情境創設的圓滿，而忽視了對舊知識的復習，往往在課堂上遇到用已有的知識來解決新的問題時，學生由于遺忘而出現課堂冷場的現象，這樣就對新知識的導出失去良好的鋪墊. 所以在創設情境的同時也要進行必要的溫故.

四、多媒體教學，并不能代替教師板書

多媒體應用于數學課堂教學，是時代發展的需要，也是現代教育發展的需要.使用多媒體可以把抽象的內容具體化、清晰化，有助于學生發揮學習的主動性，積極性. 比如，我們在教學《走進豐富的圖形世界》這一章的內容時，使用多媒體教學，使現實生活中的圖形很好地展現在學生面前，對于一些圖形的旋轉、翻折、平移都能看得出動畫效果，學生樂于接受也很容易接受. 特別是一些幾何體展開成平面的動畫效果，更是讓學生記憶深刻. 但是，多媒體不能濫用，更不能用來代替板書. 對于數學教學中以計算為主的內容，教師還是要板書給學生看的，一步一步的讓學生看清楚，而不能以多媒體的演示代替. 多媒體的應用永遠都是課堂教學的一種輔助手段，不能讓學生僅僅停留在新穎、漂亮的多媒體上. 因此在使用多媒體教學時一定要有必要的教師板書，注重實際的教學效果，以充分發揮現代化教學手段對數學課堂教學的輔助作用.

五、集體備課不能是一人備大家用

所說的集體備課是對某一節課，所有備課組的成員都要先備好課，把自己對本節課的上課思路和方法寫出來，然后備課組的成員在一起討論各人教學本節課的具體做法，集思廣益，最后形成一致意見，各人再根據班級學生的具體情況稍作調整，最終寫出自己備課的內容，以備上課所用. 然而在實際的操作過程中并非如此，有的學校是備課組的成員分章節備課，然后打印好分發給各個成員，整套教案個人只是完成了其中的一部分. 顯然，由于各班級學生知識水平的差異，教師教學風格的不同，獨立章節的教案設計并不能適合所有的教師. 這種所謂的集體備課只是減少了個人的工作量，沒有真正體現集體備課的精神，發揮集體備課的作用.

【參考文獻】

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