初中數(shù)學(xué)高效課堂策略探究

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的主要渠道，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地. 課堂教學(xué)的優(yōu)劣，對(duì)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及全面提高教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用，因此提高課堂效益是新課程改革的基本要求. 那么，如何打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂教學(xué)效益呢?本人談一些自己的體會(huì).

一、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

新課程實(shí)施以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加重視問題情境，重視問題中的學(xué)生活動(dòng)，重視實(shí)際問題到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì). 恰當(dāng)?shù)膯栴}情境既能提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)部與數(shù)學(xué)外部相聯(lián)系的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生感受過程和方法，積累認(rèn)識(shí)和解決問題的直接經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀并生的課程理念. 因此我們要在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重情境創(chuàng)設(shè)中的問題價(jià)值，在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的效率. 在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)老師要改變以往“一言堂”的不良的教學(xué)模式，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性. 數(shù)學(xué)老師可以就數(shù)學(xué)課上課的內(nèi)容和上課的方式同學(xué)生進(jìn)行探討. 這樣做有兩個(gè)好處：一個(gè)是這可以讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人. 這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度有積極作用. 另一個(gè)好處是數(shù)學(xué)老師也可以通過這了解學(xué)生的想法改進(jìn)自己的教學(xué). 在這里，本文將以函數(shù)的奇偶性為例子. 數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)函數(shù)奇偶性這一節(jié)的課程內(nèi)容，本著“問題牽引、啟發(fā)探究”的原則來創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境. 在上課一開始，數(shù)學(xué)老師可以先給學(xué)生看兩個(gè)函數(shù)以及它們的圖像. 在學(xué)生看完之后，老師可以問學(xué)生幾個(gè)問題，例如：“這兩個(gè)函數(shù)的圖像具有什么共同特征？”“兩個(gè)函數(shù)圖像具有什么區(qū)別？”以及“通過這兩個(gè)圖像大家了解到如果兩個(gè)自變量是互為相反數(shù)的話，它們的函數(shù)值有什么特點(diǎn)”等有關(guān)函數(shù)奇偶性的問題. 這是一個(gè)從特殊到一般的數(shù)學(xué)教學(xué)過程. 學(xué)生首先了解了具體的函數(shù)以及它們的圖像. 在這之后，學(xué)生可以通過它們推出函數(shù)圖像的一般規(guī)律. 一方面有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的興趣，以便于今后的教學(xué)活動(dòng). 另一方面，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力. 學(xué)生可以通過函數(shù)奇偶性這一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高自身數(shù)學(xué)探究能力. 這也對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)奇函數(shù)的定義和性質(zhì)具有積極作用. 教師在設(shè)計(jì)課堂問題情境的時(shí)候，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)”的原則. 課堂的問題情境的設(shè)計(jì)要更多地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求，體現(xiàn)問題情境的科學(xué)性和情境問題的價(jià)值性. 通過有效數(shù)學(xué)問題情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)數(shù)學(xué)”到“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變.

二、重視學(xué)生探索數(shù)學(xué)的能力

布魯納主張?zhí)岢隽税l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理念，主張老師在教學(xué)中要重視學(xué)生的探索能力. 他曾說：“探索是教學(xué)的生命線.”布魯納的教育理念對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改進(jìn)具有積極參考意義. 數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念. 以往，數(shù)學(xué)教師并沒有重視學(xué)生這種探索能力，而是一味讓學(xué)生參加“題海戰(zhàn)術(shù)”，以期提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)試技能. 這個(gè)情況需要得到改變. 數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生有認(rèn)真思考的時(shí)間和可操作的空間，以便讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程. 探究教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，問題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果讓學(xué)生自己去猜想，方法讓學(xué)生自己去選擇，思路讓學(xué)生去探求，不斷提高學(xué)生的探究能力. 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，數(shù)學(xué)老師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去思考教材內(nèi)容和數(shù)學(xué)題目. 發(fā)展他們探索的能力. 比如說，數(shù)學(xué)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，而不僅僅是用一種辦法去獲得答案. 又如，數(shù)學(xué)老師在講解題目的時(shí)候，不要包辦. 老師應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，讓他們自行地探索，形成自己的解題思路.

三、改變傳統(tǒng)的“變式教學(xué)”模式

在我國(guó)的數(shù)學(xué)教育過程中，數(shù)學(xué)老師十分重視“變式教學(xué)”這一教學(xué)模式. 在“變式教學(xué)”的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)老師從一道基本題出發(fā)，或者利用等價(jià)條件、結(jié)論置換，或者通過類比轉(zhuǎn)換、或者通過條件和結(jié)論互換，或者隱去一部分條件，或者將靜態(tài)問題變?yōu)閯?dòng)態(tài)問題. “變式教學(xué)”具有一定的積極意義. 通過這種教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)概念和定理有更為全面和系統(tǒng)的理解，而且具有較好的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力. 這也是我國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上好于西方國(guó)家的一個(gè)重要原因. 但是，這一模式具有一個(gè)弊端. 這個(gè)弊端是忽視了學(xué)生在這一模式中的主體性. 教師是這一教學(xué)模式的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)“變”. 可是真正的主體者學(xué)生卻只有“練”的份. 這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮. 為此，我們要改變這種模式，讓學(xué)生成為“變式教學(xué)”的主人. 實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變要培養(yǎng)學(xué)生問問題的能力. 李政道說過：“學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題. ”因此，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，有一個(gè)方面是不可以忽視的. 這就是教會(huì)學(xué)生提問題. 發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更為重要. 數(shù)學(xué)老師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問. 對(duì)于學(xué)生的提問，老師要耐心地解答. 只有這樣才能提高學(xué)生問問題的積極性，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞. 在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的挫折和不愉快，這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出自信心不足及學(xué)習(xí)情緒的低落. 作為老師，如果能夠在此時(shí)適時(shí)地給予欣賞、鼓勵(lì)和支持，對(duì)他來說不僅是一種力量，更多的是戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和信心，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)老師的感情及信賴. 課堂上教師要注重從學(xué)生認(rèn)識(shí)、回答、發(fā)言對(duì)問題解決的意義和價(jià)值上去評(píng)價(jià). 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要貫穿數(shù)學(xué)知識(shí)，注意引導(dǎo)能力的發(fā)展，給予正確的價(jià)值導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究的熱情，而且應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力表現(xiàn)、情感態(tài)度等，使評(píng)價(jià)活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)融合、同步進(jìn)行，使學(xué)生更積極地投入課堂，參與課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性. 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透情感教育，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這片土地上，種子就會(huì)萌發(fā)出幼芽來. ”加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育，就是利用小組討論、問題搶答、知識(shí)競(jìng)賽等各種手段，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功以及數(shù)學(xué)審美體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，提高認(rèn)知水平，誘導(dǎo)學(xué)生在分析中品味，在愉快中記憶，在思辨中深入，在想象中升華，在失敗中反省，在探索中提高，并使智力因素與非智力因素相互協(xié)調(diào)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力.

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂策略可以提高數(shù)學(xué)老師的教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際探究有效的課堂策略. 筆者通過教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有四種策略可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率. 一種是數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè). 第二種是教師重視學(xué)生的探索能力. 第三種是改變傳統(tǒng)的“變式教學(xué)”模式. 第四種是改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程.