初中數學高效課堂策略探究

課堂教學是學生獲取知識、提高能力的主要渠道，是實現素質教育的主要陣地. 課堂教學的優劣，對減輕學生的學業負擔以及全面提高教學質量有決定性的作用，因此提高課堂效益是新課程改革的基本要求. 那么，如何打造高效優質課堂，提高課堂教學效益呢?本人談一些自己的體會.

一、創設有效的課堂教學情境

新課程實施以來，數學課堂教學更加重視問題情境，重視問題中的學生活動，重視實際問題到數學學習的情境設計. 恰當的問題情境既能提供學生發現數學內部與數學外部相聯系的問題，激發學生學習興趣，又有助于學生感受過程和方法，積累認識和解決問題的直接經驗，體現新課程倡導的知識技能、過程方法、情感態度價值觀并生的課程理念. 因此我們要在把握教學目標的基礎上，注重情境創設中的問題價值，在教學情境中培養學生學習數學的興趣和提高學生掌握數學知識的效率. 在這個過程中，數學老師要改變以往“一言堂”的不良的教學模式，充分地發揮學生學習數學的主觀能動性. 數學老師可以就數學課上課的內容和上課的方式同學生進行探討. 這樣做有兩個好處：一個是這可以讓學生感受到自己是課堂的主人. 這對于增強學生數學課堂參與度有積極作用. 另一個好處是數學老師也可以通過這了解學生的想法改進自己的教學. 在這里，本文將以函數的奇偶性為例子. 數學老師可以根據函數奇偶性這一節的課程內容，本著“問題牽引、啟發探究”的原則來創設教學問題情境. 在上課一開始，數學老師可以先給學生看兩個函數以及它們的圖像. 在學生看完之后，老師可以問學生幾個問題，例如：“這兩個函數的圖像具有什么共同特征？”“兩個函數圖像具有什么區別？”以及“通過這兩個圖像大家了解到如果兩個自變量是互為相反數的話，它們的函數值有什么特點”等有關函數奇偶性的問題. 這是一個從特殊到一般的數學教學過程. 學生首先了解了具體的函數以及它們的圖像. 在這之后，學生可以通過它們推出函數圖像的一般規律. 一方面有助于激發學生學習函數奇偶性的興趣，以便于今后的教學活動. 另一方面，還可以提高學生的數學探究能力. 學生可以通過函數奇偶性這一知識內容的學習提高自身數學探究能力. 這也對學生今后學習奇函數的定義和性質具有積極作用. 教師在設計課堂問題情境的時候，要堅持以學生為中心，堅持“為學生發展而設計”的原則. 課堂的問題情境的設計要更多地體現數學教學的本質要求，體現問題情境的科學性和情境問題的價值性. 通過有效數學問題情境設計，激發學生的學習興趣，實現學生從“要我學數學”到“我要學數學”的轉變.

二、重視學生探索數學的能力

布魯納主張提出了發現學習的理念，主張老師在教學中要重視學生的探索能力. 他曾說：“探索是教學的生命線.”布魯納的教育理念對于數學教學策略的改進具有積極參考意義. 數學教師在教學中要轉變觀念. 以往，數學教師并沒有重視學生這種探索能力，而是一味讓學生參加“題海戰術”，以期提高他們的數學應試技能. 這個情況需要得到改變. 數學教師要讓學生有認真思考的時間和可操作的空間，以便讓學生親身經歷新知識發生、發展的過程. 探究教學要充分發揮學生的主體作用，問題讓學生自己去發現，結果讓學生自己去猜想，方法讓學生自己去選擇，思路讓學生去探求，不斷提高學生的探究能力. 在數學教學活動過程中，數學老師要鼓勵學生進行自我探索，學會從多個角度去思考教材內容和數學題目. 發展他們探索的能力. 比如說，數學老師可以鼓勵學生一題多解，而不僅僅是用一種辦法去獲得答案. 又如，數學老師在講解題目的時候，不要包辦. 老師應該給學生多一點思考的時間，讓他們自行地探索，形成自己的解題思路.

三、改變傳統的“變式教學”模式

在我國的數學教育過程中，數學老師十分重視“變式教學”這一教學模式. 在“變式教學”的教學模式下，數學老師從一道基本題出發，或者利用等價條件、結論置換，或者通過類比轉換、或者通過條件和結論互換，或者隱去一部分條件，或者將靜態問題變為動態問題. “變式教學”具有一定的積極意義. 通過這種教學模式的訓練，學生能夠對相關的數學概念和定理有更為全面和系統的理解，而且具有較好的數學知識遷移能力. 這也是我國學生在數學基礎上好于西方國家的一個重要原因. 但是，這一模式具有一個弊端. 這個弊端是忽視了學生在這一模式中的主體性. 教師是這一教學模式的主導者，負責“變”. 可是真正的主體者學生卻只有“練”的份. 這不利于學生學習能動性的發揮. 為此，我們要改變這種模式，讓學生成為“變式教學”的主人. 實現這種轉變要培養學生問問題的能力. 李政道說過：“學習，就是學習問題，學習怎樣問問題. ”因此，要實現高效課堂，有一個方面是不可以忽視的. 這就是教會學生提問題. 發現問題往往比解決問題更為重要. 數學老師要鼓勵學生進行發問. 對于學生的提問，老師要耐心地解答. 只有這樣才能提高學生問問題的積極性，進而提高他們學習數學的積極性.

四、改進評價方法，重視學生的數學學習過程

教育的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒和鼓舞. 在學習的過程中，學生會遇到各種各樣的挫折和不愉快，這時，學生可能會表現出自信心不足及學習情緒的低落. 作為老師，如果能夠在此時適時地給予欣賞、鼓勵和支持，對他來說不僅是一種力量，更多的是戰勝一切困難的勇氣和信心，同時也增加了學生對老師的感情及信賴. 課堂上教師要注重從學生認識、回答、發言對問題解決的意義和價值上去評價. 教師對學生的評價不僅要貫穿數學知識，注意引導能力的發展，給予正確的價值導向，激發學生進一步思考和探究的熱情，而且應該關注學生能力表現、情感態度等，使評價活動與課堂教學有機融合、同步進行，使學生更積極地投入課堂，參與課堂，提高數學課堂教學實效性. 在數學教學過程中滲透情感教育，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土地上，種子就會萌發出幼芽來. ”加強數學教學中的情感教育，就是利用小組討論、問題搶答、知識競賽等各種手段，提高學生數學學習的興趣，通過數學學習的成功以及數學審美體驗，強化學生的內部動力機制，提高認知水平，誘導學生在分析中品味，在愉快中記憶，在思辨中深入，在想象中升華，在失敗中反省，在探索中提高，并使智力因素與非智力因素相互協調，從而提高學生的創造能力.

總之，有效的數學課堂策略可以提高數學老師的教學效率，提高學生學習數學的興趣. 因此，數學老師應該根據自己的教學實際探究有效的課堂策略. 筆者通過教學的實踐，發現有四種策略可以有效提高學生學習數學的效率. 一種是數學教師要重視教學問題情境的創設. 第二種是教師重視學生的探索能力. 第三種是改變傳統的“變式教學”模式. 第四種是改進評價方法，重視學生的數學學習過程.