做個“勤”“懶”共存的數學老師

“懶”與“勤”相對，自古以來，“懶”就沒有給人類留下個好印象. 人類給它組的詞也大多是貶低別人的，如懶洋洋、懶惰、懶蟲、伸懶腰等等，就連有個故事都取名為《懶人吃餅》. “懶”與被喻為辛勤園丁的教師應該不會扯到一起，但我今天就要為“懶”平反，因為我就想做個課堂上“懶”的數學老師，而且越“懶”越好，不是還有個俗語叫“懶人自有懶人福，懶人田里出好谷”嗎？當然，想在課堂上懶，課前就不能懶；想在作業批改上懶，教學質量上就不能懶；想在書寫教學上懶，就不能在行為習慣養成教育上懶……要想懶，必須會懶，要懶得巧，懶得適時，懶得有智慧.

一、課前必須做勤

新課程改革的一個重要核心就是要轉變教師的觀念，變以前以課堂為中心、以教師為中心的學習局面為將課堂還給學生，讓學生當課堂的主人，變以前學生被動接受知識的學習局面為學生自己想學、要學的主動學習，教師從以前課堂的主角變為課堂中的組織者、引導者、指導者、合作者，教師從臺前轉為幕后.

教師將課堂還給學生，并不等于教師對課堂教學不聞不問，相反，教師在課前必須做好大量的準備工作. 如對教學內容的閱讀，對教材的分析，對教材的理解和把握，對學生學情的分析，教學目標、教學重難點的制定，教學預案的設計，預測學生認識的誤區和知識的盲區，學生課前預習的摸底，教學預案的調整，教具的選擇等等，每一個方面都要認真對待，稍有不慎，課堂教學中就懶不成了. 教師要善于用課前準備工作的“勤”來支撐課堂的“懶”，來支撐課堂教學中的“懶”. 教師要做的是使自己真正成為學生課堂學習的組織者、引導者、指導者和合作者. 有了課前準備工作的“勤”為支撐，在課堂教學中教師才會“懶”得游刃有余.

二、課堂上懶的動

數學教學是數學活動的教學，數學學習是數學活動的學習. 一節課只有４０分鐘時間，教師動的多了，學生自己動的機會就少了，學生的注意力大多被教師的“動”吸引，大部分的時間只能充當觀眾和看客. 教師在課堂上要懶得動，將動的機會盡可能地讓給學生，讓學生按照自己的思維方式去學習知識，讓學生在動的過程中去探索知識、理解知識、掌握知識、生成知識. 例如：在教學“梯形的面積”一課時，我在引導學生操作時提了一個問題：“前面兩節課，我們已經學習了平行四邊形和三角形的面積推導過程和面積計算公式，請同學們仔細想一想，梯形的面積公式可以怎樣去推導？可以借助老師提供給你們的學具，也可自己在本子上畫出示意圖. ”學生帶著這個問題進入了自己的操作探索階段，結果學生探索出了多種多樣的推導方式.

三、課堂上懶得說

新課程提倡讓學生主動參與到學習的全過程，教師在課堂上就要懶得說，把說的機會讓給學生. 在新知識的學習中，教師要讓學生在課堂上充分地說，讓學生說出自己對知識的認識；在練習課中，教師要讓學生充分地說，讓學生說出自己的想法和見解；在復習課中，教師更要讓學生充分地說，讓學生自己對所學知識進行回顧和整理.

例如這樣一道判斷題：求一個數的倒數，只需要將這個數作分母，分子寫１就可以了. 我在課堂上沒有先評講，而是把這道題拋給學生，讓學生們在自己的小組內進行討論和交流，再請學生面向全班進行匯報. 學生們討論著，不知不覺就在課堂上展開了辯論，一種觀點認為１的倒數雖然是寫成了１，但在求１的倒數的過程中，也可以按照題目中所說的將１作分母，分子上寫１，這樣結果仍然是１；另一種觀點認為１的倒數是１，需要在頭腦中記住就行了，沒有必要像題目中說的那樣畫蛇添足……看著學生們辯論的如此激烈，我內心不由自主地開心了起來，如果這道題由我來評講，課堂上會出現如此熱鬧的場面嗎？學生的學習氛圍會有這樣濃厚嗎？還有比這樣更能調動學生學習積極性的方法嗎？因此我認為，教師在課堂上嘴巴應該懶一點，盡可能地讓學生去說，讓學生去盡情地發揮；耳朵應該勤勞一點，多聽聽學生的發言，多聽聽學生的心聲.

四、作業批改要抓勤

在和家長的閑聊中，曾聽說有的老師布置的作業發給學生批改，學生的作業本上只有密密麻麻的“?菁”與“?菖”，沒有其他記號，更沒有老師的評語，最后的落款是一個日期，非常簡單. 想想自己，平日工作中也存在這樣的現象，家長反映的情況在學校中肯定存在.

作業，是學生學習過程中的一個重要環節，包括課堂作業和課后作業. 批改作業是教學過程中一個極為重要、不可缺少的步驟，是反饋學生知識接受情況和能力轉化情況的途徑和手段. 我認為，教師必須要勤抓、狠抓學生的作業完成情況和質量情況，將此作為檢測自己教育教學質量的途徑，也讓學生及時知道自己在哪些方面還沒有完全理解和掌握，在哪些方面還存在缺陷，哪些方面還需要補足、加強和提高.

五、課后反思勤

新課程理念積極倡導“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者. ”課后反思是教師對所授課程的一種補充，再完美的課堂教學也會或多或少地存在缺憾，因此，教師在授完課之后應趁著頭腦中還留有記憶盡快對自己的教學過程進行反思. 既要反思自己在這節課中的滿意之處，也要反思自己在這節課中的不足或敗筆之處，還要記錄下教學過程中的靈感，以便對今后的教學作出調整. 教師對于教學中的反思不能靠著自己記憶力好，留到過幾課時一起反思，等到那時，頭腦中會失去許多重要的信息，反思也只能停留在表面上了.

總之，教師的“勤”與“懶”，都是為了把更多的時間和空間、更多的探索機會讓給學生，培養學生獨立自主、合作交流、探索實踐的能力，促進學生數學素養的提高. 為了早日達到這一目標，我愿意做一個勤與懶共存的數學老師.