低年級數學教學中學生興趣的培養

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣. ”興趣是學習活動的源動力. 只有學生有了學習興趣，注意力才會集中，思維才會活躍，學生的學習活動就會隨之變得愉快而有效. 如何才能培養學生的學習興趣呢？

一、構建和諧課堂，使學生愛學

寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效課堂的前提. 民主和諧的課堂氣氛，是學生愉快地參加學習活動過程，享受知識學習樂趣的心理條件，也是提高課堂效率的前提. 每一節課，教師都要滿腔熱情，讓學生從教師的“精神”中受到激勵，感到振奮. 要熱愛關心每一名學生，尊重學生，使每名學生都感到“老師的愛”，當教師把情感灌注在教學活動中，用對學生深切的愛，去激發學生的情感時，就能產生情感效應，學生就能夠更好地接受教師所教的內容了. 就能達到“親其師，信其道”的效果. 從而激發學生強烈的求知欲望，創設和諧課堂要重視兩點.

1. 傾聽、賞識、激勵. 新課程要求教師要從一個教人者轉化為參與者，真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發展. 同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一名學生的每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現. 再則教師還要做個個性張揚的激勵者，讓每名學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗到學習的快樂.

2. 平等、合作、交流. 在課堂上教師與學生地位是平等的. 課堂上教師全身心地融入到學生中間去，不僅身體要蹲下來，心靈也要蹲下來. 與學生一起合作、交流，平等對話. 唯有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”. 學生才能有效地獲取新的知識和能力.

二、創設有效情境，使學生想學

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要. 可見，學生能否發現和提出有價值的數學問題是其數學教學是否有效的重要標志. 教師不僅要重視指導學生學習的方法、步驟，更要為學生提供快樂學習情境，針對小學生求知欲強等心理特點，教學中教師要根據教學內容巧妙設置懸念，使學生對所學對象產生強烈的求知欲望. 小學低年級的學生愛聽故事. 根據學生的這一心理特點，筆者常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，達到很好的教學效果. 如 “教學１０以內的加減法”時，筆者利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給它過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了. 看，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送蘋果來了？它帶了５個蘋果送給小兔子. ”小兔子早就聞到蘋果的香味了. 它趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔２個蘋果，小猴也趕來了，它從果園里摘了３個桃給她. 小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了３個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：５ ＋ ２ ＋ ３ ＝ １０，１０ － ３ ＝ ７. 課上我又鼓勵學生利用書上的圖片編小故事的方法，學習鞏固１０以內的加減法，這樣學生們學得興高采烈，積極主動.

三、經歷學習過程，使學生樂學

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者. 在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈. ”每名學生都有自己的學習需求. 課堂學習活動是師生共同探討新知、平等對話的過程，教學中教師給學生提供操作的過程，引導學生用學具操作，通過擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼、量一量、折一折、比一比等操作活動，使學生參與學習活動. 例如，在教學“６的乘法口訣”一課時，上課開始教師出示一艘小船，船上坐著６個小朋友，一名學生就說：“一六得六.”我發現了之后心想：這個孩子可能是根據一至五的乘法口訣的遷移編出來的，我放棄了原來的教學思路，讓學生編，學生憑著已有的經驗，編出了六的所有口訣. 教學這樣一調整，不僅學生的直接經驗在教師的引導下得到了系統化，而且讓學生在課堂這個小舞臺上展現了自己的風采. 再如，在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”. 通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會認識人民幣，這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數字的優越性，體會到數學與生活的關系，懂得了數學的真正意義.

四、聯系生活實際教學，使學生要學

傳統教學過程中基本采用單一的講授、灌輸的教學方式. 忽視交流、合作、主動參與、探究等學習活動，學生學習是被動地接受知識. 新課程要求教師課堂教學中充分發揮學生主體性，在教學方式上要積極采用自主、合作、探究的教學方式. 使教學活動成為學生積極互動、師生共同發展的平臺. 因此，教學中我經常結合教學內容，聯系生活實際組織學生學習. 例如在第三冊的第五單元《方向與位置》的第一課《東南西北》中，若在教室內上課，學生接受的方向知識將是抽象的，不利于兒童的理解和記憶. 把學生帶到戶外，讓他們找找日出的方向，讓學生辨別一些樹木、建筑物的方位. 教師再稍加引導，有部分學生就能自己指出學校的東南西北四個方向. 這樣的教學，讓學生做一些日常生活活動時他們都會覺得很有新鮮感，并且學過的印象會特別深刻. 再如在第四冊的第五單元《測量》中的《千米的認識》中，把學生帶到操場上，測量出１０米的距離，請他們試試若手拉手，需要多少名學生？讓每名學生都走一走，大約走幾步？然后讓學生根據剛才步行１０米的距離所得的經驗猜測：１００米大約走幾步？學生猜測后，再請他們走一走，把所得的記錄整理出來；至此，部分學生會以此類推：１０個１００米是１０００米. 教師再作引導：１０００米 ＝ 1千米，前面是用米作單位，后面是用千米作單位. 課后可布置學生步測從家里到學校的距離. 學生通過親身參加實踐活動，而且在日常生活中能經常用上，因此所學得的知識比較深刻，不容易忘掉.

總之，在教學實踐中，應以學生為主體，以激發學生的學習興趣為手段，面向學習的全過程發揮學生的主體性為目的，變“被動學習”為“主動學習”，讓學生自主參與數學活動的全過程，使學生愛學、想學，樂學，要學，進而實現自主發展.