農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因與對策

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)性的認(rèn)識活動，它可以滿足學(xué)生發(fā)展的需要，對于每一名在校初中生，在學(xué)習(xí)過程中可以獲得無窮的樂趣，可以攻克難題獲得真理而體驗到滿足，可以發(fā)展自己的毅力，磨煉自己的意志，將來還可以實現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想與目標(biāo). 然而，不少在校生并沒有在學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足，反而從中產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，進(jìn)而使自己成為一名“學(xué)困生”. 而“學(xué)困生”的教育是每個學(xué)校教學(xué)工作的難點，探究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育是我們每位教師無法回避的課題. 下面談?wù)劚救藢Α皩W(xué)困生”研究的一些心得.

一、研究理論依據(jù)

１. 新課標(biāo)的要求

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”；“數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生. 實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”

２. 多元智力理論

多元智力理論是２０世紀(jì)由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的. 他認(rèn)為人類的智力是多元的，其核心在于認(rèn)真地對待個別差異. 從理論上講，個人必須承認(rèn)，所有的個人不可能在單一的智力方面得到有效的表現(xiàn). 從實踐上講，個人必須承認(rèn)，任何一種相同的教育方法最多只能讓某一小部分的學(xué)生受益. 然而在可能的范圍內(nèi)要讓不同的學(xué)生都能受到同樣好的教育，它應(yīng)建立在了解每一名學(xué)生智力特點的基礎(chǔ)上，確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略.

３. 賞識教育理論

賞識教育體現(xiàn)了一種嶄新的教育理念，對于培養(yǎng)健康人格、挖掘?qū)W生多方面的潛能具有重要意義. 而賞識教育的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的閃光點，對他們的閃光點加以合理利用，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，增強他們對學(xué)習(xí)的信心，讓他們在一點一點的成功中得到賞識與進(jìn)步.

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因

首先通過問卷調(diào)查以及個別調(diào)查等方式對我校初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因進(jìn)行調(diào)查，并對問卷調(diào)查的結(jié)果研究與分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的. 下面我結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)等方面，從不同角度分析學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因.（1）知識的原因：由于一些學(xué)生以前基礎(chǔ)薄弱，形成知識儲備不足，從而遇到問題時難以理解與解決，而自己又不去努力補上知識的漏洞，從而形成了學(xué)習(xí)困難，長久下去就慢慢演變成數(shù)學(xué)“學(xué)困生” ；（2）信心的原因：由于一些學(xué)生在幾次數(shù)學(xué)考試或活動中表現(xiàn)的沒別人好，對自己缺乏信心，從而慢慢的失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，久而久之就成為了數(shù)學(xué)“學(xué)困生” ；（3）能力的原因：由于一些學(xué)生受生理、心理等因素的影響，致使他們分析問題、解決問題的能力不足，這樣的學(xué)生一般遲早要成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”；（4）習(xí)慣的原因：由于一些學(xué)生身處一個不良的家庭氛圍之中，如家長有不良嗜好、父母離異等，或家庭周圍的學(xué)習(xí)氛圍不濃，甚至受一些不良的社會風(fēng)氣的影響，致使他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的應(yīng)對策略

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，運用教育教學(xué)理論，制定初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的應(yīng)對策略.

（1）由于知識的原因?qū)е鲁踔袑W(xué)生成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的 ，教師應(yīng)加強他們知識缺損的彌補. 具體做法為：①上課針對學(xué)生可能出現(xiàn)的知識漏洞加以重現(xiàn)，這樣才能激活學(xué)生遺忘的知識，從而達(dá)到彌補知識漏洞的效果；②個別輔導(dǎo)，針對不同的學(xué)生有著不同的知識缺損，這時個別輔導(dǎo)效果最好，不過教師很辛苦，但教師收獲的是一份希望；③學(xué)生之間可組建“一幫一” 或“二幫一”的學(xué)習(xí)小組，而學(xué)生對于教師可以結(jié)合學(xué)生之間的關(guān)系組建，加強監(jiān)督，對確實有實效的學(xué)習(xí)小組應(yīng)加以及時的表揚或獎勵，以提高他們合作學(xué)習(xí)的積極性；④分學(xué)習(xí)小組，即把全班學(xué)生分成實力差不多的幾組，并對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行競爭比賽，激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，好的幫助差的，從而使得部分學(xué)生的知識漏洞得到及時彌補. 在他們的作業(yè)批改上，可以采用“１ ＋ １數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式”，以提高他們作業(yè)批改的及時反饋性、思維的靈活多變性，同時激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 .

（2）由于信心的原因?qū)е鲁踔袑W(xué)生成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的，應(yīng)加強教師與他們之間的交流，通過適當(dāng)?shù)臋C會讓他們獲得成功，從而樹立他們的信心. 具體做法為：①個別談話，談話時應(yīng)多鼓勵，并與學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因不是自己的能力問題，而是自己的信心不足導(dǎo)致，從而幫助他（她）確立自己能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；②考試試卷安排要得當(dāng)，由于信心的原因?qū)е聦W(xué)生成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)生是在幾次大的考試中取得不理想的成績而喪失信心的，但他們一般解基本題的能力尚可，故試卷的安排應(yīng)該有著這方面的考慮，以達(dá)到提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心的考試目標(biāo).

（3）由于能力的原因?qū)е鲁踔袑W(xué)生成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的，我們教師應(yīng)給他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，同時對他們能力的不足方面進(jìn)行專項訓(xùn)練，但對他們的要求不能過高，可以適當(dāng)降低，這樣可以建立良好的師生關(guān)系.

（4）由于習(xí)慣的原因?qū)е鲁踔袑W(xué)生成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的，應(yīng)深入了解其原因所在，做到“對癥下藥”，使學(xué)生親其師，信其道，切記不可盲目教育. 具體做法為：①加強思想教育，使學(xué)生增強明辨是非的能力，從而改善學(xué)生自己的行為習(xí)慣；②充分利用榜樣的力量加以教育，達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的目的；③善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點，并適當(dāng)利用其閃光點對他們進(jìn)行適當(dāng)及時的鼓勵或表揚，即對他們進(jìn)行賞識教育；④通過不同的活動讓每名學(xué)生都得到發(fā)展，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，使“學(xué)困生”的興趣慢慢轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)上，從而避免這些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生更為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒.

總之，“學(xué)困生”的成因是復(fù)雜的，“學(xué)困生”的教育是一個漫長而艱巨的過程，這就要求我們教師在對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育中要做到“關(guān)愛多、表揚多、疏導(dǎo)多、恒心久”，從而落實“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)教育理念.