初中數學師生評價“三步走”策略初探

【摘要】 新課程教學理念要求廣大教師順應時代潮流，銳意進取，立志創新，不斷探索高效課堂模式. 本文作者站在時代高度，從師生評價的重要性出發，通過學生評價教師、教師評價學生和學生之間互評三個角度論述了師生有效評價的途徑.

【關鍵詞】 教學評價；師生評價；評價教師；評價學生；生生互評

初中數學新課程標準提出了“發展性課堂教學評價”，要求探究者根據一定的教學目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多因素及其發展變化所進行的評價. 它是師生不斷地發現、判斷和提升課堂教學價值的活動，是完整的教學過程不可分割的重要組成部分. 因此，在新的教育觀念的指導下，在實踐中摸索出符合學生發展需要的教學發展性評價具有現實意義. 本人結合教學實際，大膽嘗試了初中數學師生評價“三步走”策略.

一、師生評價的重要性

在傳統的數學課堂教學模式中，評價者是教師，學生只是被評價的對象，根本與師生平等互動教學原則格格不入，影響了學生的探究熱情、創新意識和創新能力. 但是，新的教學理念凸顯學生的主體地位，作為引路人的教師絕對不是課堂教學中的“主宰”，學生有權利對教師的教學行為進行評價，在一定程度上更能起到激勵作用，激發了學生積極探究知識的興趣，而學生對教師教學行為的評價就像一面鏡子，可以很好折射出老師在課堂教學中存在的優缺點，有利于提高課堂效率.

二、師生有效評價的途徑

葉瀾教授提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動. ”師生互動是指師生之間相互作用和影響的方式和過程，也指師生間互動所導致的相互間心理上 、行為上的改變. 初中數學課堂新模式注重師生互動，其中師生互相評價是主要的手段. 我在教學實踐中堅持采取“三步走”策略：

第一步，學生評價教師：金無足赤，人無完人，每一位教師在教學過程中難免有美中不足，因此，教師在教學過程中更應該經常組織學生針對自己近期的教學行為進行評價，既要虛心接受學生的贊美之詞，又要正確對待學生的負面評價. 我在平時敢于直面學生一針見血的問題，及時向學生反饋自己的改進措施，并邀請學生大膽監督，為教學的調整、鞏固、提高提供充分的依據從而實現揚長避短的目的. 同時，也有利于自己敞開心扉，有利于學生更加相信老師，有利于構建和諧的師生關系.

第二步，教師評價學生：教師雖然說是課堂上學生的引導者，但是其主導地位是毋庸置疑的. 我在評價學生時堅持激勵為主，堅持實際、實用、實效的有機結合，堅持評價的具體化. 在課堂上不重復多次的表述“太好了！”“你真棒！”等概括性的、單一性的語言表達形式，針對學生的回答做相應的準確化評價，諸如“請你再思考一下，你會回答得更精彩！”“你的探究方法非常有新意！”“你的方法很獨特，連我都沒想到呀. ”等等話語對學生比較新鮮有趣，當然還可以不失時機地穿插一些體態語言. 假如給他一個贊許的微笑和蹺起大拇指表揚，就可以讓學生充分體會到教師對自己的鼓勵和關愛. 譬如：我在講授“二次函數與最大利潤復習”一課時，通過多媒體展示了這樣一個問題：“啟東文峰商場將進價為３０元的書包，以４０元售出，平均每月能售出４００個，調查表明，這種書包每上漲１元，其銷售量就減少２０個. 假如你是商場部門經理，最想知道什么？你能用什么途徑解決此問題？”學生面對此題展開了熱烈討論，激發了學生的學習興趣，為本節課的學習作好鋪墊. 很多學生不但回答得很精彩，而且把這一問題與二次函數的最大利潤聯系起來，其中有一名學生還這樣提問：“我最想知道當售價為多少時能獲得最大利潤，最大利潤為多少？”我及時予以鼓勵性評價：“你能很快把實際問題與二次函數聯系起來，觀察得非常仔細，希望你今后更加努力！”最后，學生很自然的找到了解題方法，從而既順利地引入了二次函數與最大利潤的關系，又把二次函數與一元二次方程結合在一起，為后面的學習奠定了堅實的基礎.

第三步，學生之間互評：生生互動有利于學生在同一起跑線上取長補短，共同提高，生生評價一般在合作學習中展開，讓學生獨立探索解決問題的方法，當學生對問題的認識意見不一致或需要解決的問題難度較大時，可組織學生進行交流辯論. 通過生生互評，促使學生進一步領悟知識要領. 當然，學生在進行自評和互評時，教師也應該及時給予鼓勵. 這樣，不但能幫助學生學會評價，還能使學生逐步養成認真聽別人發言的習慣. 譬如：當一名學生回答問題后，教師首先讓他進行自我評價，其次才可以對其進行適當的點評，接著再讓同學之間進行評價. 只有如此，才能使學生通過互評增長知識和能力. 當學生回答有錯誤時，教師要及時讓學生作自我批評和相互質疑，從而糾正了學生思維的偏差，為學生提供了一次思考改正的機會，既保護了學生的自尊心，又培養了學生學習的自信心，使之享受到成功的喜悅.

三、總結與展望

實踐證明：在初中數學課堂教學過程中，教師只有留意，評價才會如影隨形；只有科學、合理的方法，才能更好地拓展學生的思維空間，才能讓學生學得更加充滿自信，讓教師的教更加充滿激情，課堂教學效果事半功倍. 課堂教學過程中，不管是教師根據學生課堂上的表現及時作出的評價，還是鼓勵學生對老師的教學進行適當的評價，或者學生針對其他學生的學習行為作出的評價，教師都應積極鼓勵學生參與多向評價活動，為學生不斷獲取新知識保駕護航.