激發學習興趣 提高學生學習能力

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙. 小學數學是一門語言精確、知識抽象、邏輯嚴密的學科. 讓學生在短時間內明白一個抽象的道理，光靠老師灌，學生會感到厭倦的，而且往往是事倍功半. 教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞. ”學生積極、主動地學習，很重要的一點就是要激發學生的學習興趣， 就迫切要求老師采取多種教學手段，調動起學生學習的熱情. 一、運用直觀，激發興趣

小學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡. 他們對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感. 針對這一心理特點，老師在教學中應充分利用直觀形象化的教具，把抽象的數學知識具體形象地展現在學生面前，寓知識教學于活動之中，讓學生感到學習數學的興趣. 如：一年級教學“２”的認識，老師可用兒歌的形式幫助學生熟記“２”的學法，即“２”字像小鴨，圓圓小腦瓜，斜著長脖子，直著小尾巴. 學生學得有趣，記得牢固.

又如：六年級教學“比例尺”，一上課老師首先拿出一張地圖問學生：“你能從圖上看出青島到北京有多遠嗎？”學生們都搖頭. 教師說：“今天我們學習比例尺就可以從地圖看出來，大家認真學，學會以后，我們可以任意量出兩個城市之間的距離，進行一次‘環球旅行’好嗎？”學生們聽說比例尺有這么大的用途，頓時興趣盎然，全神貫注地投入學習活動. 放學回家，學生們果真都拿出尺子在地圖上量呀，算呀，進行“環球旅行”了，從而加深了對“比例尺”這個概念的理解.

二、因材施教，喚起興趣

學習上的成功最能喚起學生的信心和繼續學習的興趣. 每學期、每單元的開始，都可以讓學生制定適合自己的學習目標，確定相稱的競爭對手，并通過５分鐘的小練習、頻繁的口頭表達、單元檢測等，使學生能夠經常從這些機會中看到自己的成長與進步.

教師要從大多數學生的數學基礎和智力水平出發，確定教學的坡度和進度，同時根據差異，靈活調整教學要求與進程，對能力不同的學生，采用不同的教學方法，布置難度各異的作業，讓每名學生都能得到相應的訓練和提高. 如：教學《長方體和正方體的體積》計算后，對于那些達到共同要求還有余力的學生，可設計多種拼組圖形求體積等難度較大的習題讓他們做，盡量施展他們的才能，而對能力有限的學生，則只做基本題，使不同層次的學生都能克服一定的困難獲得成功. 這樣他們往往會學習興趣倍增，以后的學習就更加努力、主動. 三、展現知識的形成過程，培養興趣

教育家蘇霍姆林斯基認為，只有讓學生在認識過程中感到自己的智力，體會到創造的愉快，才能激起高昂而持久的興趣. 要把知識的形成展現在學生面前，在教學中要讓學生多種感官參與教學活動的過程中，發展思維，培養興趣. 在教學中無論是真實、鮮明地實物演示，還是形象、生動的多媒體演示、掛圖，或是生動有趣、條理清楚的語言描述都可以使學生獲得事物的感性認識. 例如：在教學“得數是１１的進位加法”時，讓學生通過動手擺學具理解“看大數分小數湊十法，再相加”的道理. 這樣，不僅幫助學生弄清了算理，而且在觀察、比較、分析、綜合等一系列的思維活動中發展了思維，增強了學習興趣.

讓學生經歷學習過程離不開“設問”. 恰當的設問，可以激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性. 設問，要遵循學生的認識規律，所設計的問題要由易到難，由淺到深，層層遞進. 例：學校里養了７只黑兔和１２只白兔，白兔比黑兔多幾只？教師結合多媒體演示設計了如下問題：（1）題中講了幾種兔子？每種養了幾只？哪種兔比哪種兔多？（2）把黑兔和白兔一只只的對應起來，白兔和黑兔對著的有幾只？（3）對著的白兔和黑兔的只數有什么關系？（4）白兔和黑兔沒有對應著的有幾只？沒對應的只數表示什么意思？（突出：沒對著的５只就是白兔比黑兔多的只數）（5）要求白兔比黑兔多幾只？怎樣計算？為什么？此題旨在讓學生理解并說出，要求白兔比黑兔多幾只，也就是白兔比黑兔多的只數，所以用減法計算.

課堂教學過程中，針對教學內容的不同，不斷設計出有利于突破新課程標準的關鍵是設計有利于思維訓練的問題，使解決問題的過程，成為學生經歷獲取知識的思維過程，在艱苦的思維過程中激發學生的學習興趣.

四、明確要求和意義，產生興趣

心理學研究表明：興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發展的. 當一個人有了某種需要時，才會注意有關事物，并產生興趣. 因此，教師在導入新課后，應明確、具體的交待學習目標，明確本節課的學習內容在知識體系中及在實際應用中的地位、作用，以引起學生重視，產生學習的心理需要. 例如：教學“乘法的初步認識”一課時，向學生交待，通過這節課的學習要求學生做到：（１）在理解乘法意義的基礎上，記住并說出乘法的意義. （２）能說出乘號前后的數各表示的意義. （３）能將相同加數的加法算式，改寫成乘法算式. 這節課所學的知識是今后學習乘法的基礎，也是今后解答乘法應用題的依據，希望同學們認真學習.

雖只寥寥數語，卻使學生明確學習目標，了解所學知識的意義及價值. 經驗證明：教師愈能在教學中闡明每一具體的教學內容的目的意義，使學生明確所學內容具有的價值，這種知識就愈能吸引學生的有意注意，并產生學習興趣，提高學習積極性.

總之，新課程標準為我們提供了相當豐富的教學資源，只要教師把真誠的愛獻給學生，把全部精力和熱情傾注在課堂教學中，有效利用教學資源，合理安排課堂教學，一定能使學生對數學產生濃厚的興趣. 要把學習的樂趣還給天真活潑的學生，這是我們課程改革的信念，也是我們教師所要追尋的目標.