數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)謹(jǐn)慎使用“少數(shù)服從多數(shù)”的思想

【摘要】 少數(shù)服從多數(shù)的思想即為民主理論的核心. 少數(shù)服從多數(shù)的思想適合用在公共的事務(wù)上，而不適用于決定私人事務(wù)上，也不能適用在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中. 若不謹(jǐn)慎運(yùn)用它，就會(huì)給我們的教學(xué)帶來諸多的弊端，如容易造成學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等，所以在數(shù)學(xué)課堂上，所用的思想、方法要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，要精益求精.

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)服從多數(shù)；思想方法；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)弊端

少數(shù)服從多數(shù)思想即為民主理論的核心.而少數(shù)服從多數(shù)思想適合用在公共的事務(wù)上，不適用于決定私人事務(wù)上. 那么在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，少數(shù)服從多數(shù)能不能適用呢？筆者曾聽到這樣一個(gè)教學(xué)片斷：教學(xué)長方體的表面積之后，教師讓學(xué)生思考把火柴盒放在桌面上所占的面積最大是多少，最小是多少. 學(xué)生動(dòng)手測量火柴盒的長、寬、高，在匯報(bào)火柴盒的長時(shí)，有的學(xué)生說是５．７厘米，有的說是５．８厘米，爭執(zhí)不下. 教師先讓測量結(jié)果是５．７厘米的同學(xué)舉手（有十幾名學(xué)生舉手），接著說：剩下的同學(xué)測量的都是５．８厘米，少數(shù)服從多數(shù)，火柴盒的長就是５．８厘米.

針對這一種情況，筆者查閱了許多資料，并走訪了幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生，通過研究和總結(jié)，認(rèn)為這樣做會(huì)帶來以下幾個(gè)方面的弊端.

一、容易造成學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

課堂上教師使用了少數(shù)服從多數(shù)的話，那么各層次的學(xué)生就會(huì)形成不良的行為習(xí)慣. 對于好學(xué)生來說，心理很是不服氣，他們認(rèn)為自己沒有過錯(cuò)，為什么不對呢？長此以往，好學(xué)生就會(huì)對自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生懷疑，懷疑自己是不是錯(cuò)了，使自己的主見不能形成能力，同時(shí)對老師上課產(chǎn)生抵觸情緒，俗話說，親其師，信其道. 上課都不愿意聽講了，那么學(xué)習(xí)成績就會(huì)漸漸地下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒.

對于中等學(xué)生來說，本來學(xué)習(xí)行為習(xí)慣就不夠牢固，再加上老師用了少數(shù)服從多數(shù)后，對學(xué)習(xí)更加迷茫，不知道從什么地方下手，不知道思維的方法，老師辛辛苦苦講的方法，全部都丟掉了. 對于老師來說，得不償失. 有的學(xué)生干脆就不去動(dòng)腦筋了，等別人匯報(bào)的時(shí)候，看看人數(shù)的多少，跟大多數(shù)的人舉下手就行了，說不定還能得到老師的表揚(yáng)呢.

對于學(xué)困生來說，那就更不要說讓他們獨(dú)立思考了，本來就不會(huì)，正愁沒有辦法混過去呢，正好有這個(gè)機(jī)會(huì)，也就濫竽充數(shù)，落得個(gè)輕松. 老師這時(shí)可就沒有辦法對反饋過來的信息進(jìn)行加工處理了，也不知道學(xué)生到底會(huì)了沒有，只知道大多數(shù)人是這樣的，也就落了個(gè)不了了之了.

每名學(xué)生在這種情況下，學(xué)習(xí)的積極性自然不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也不會(huì)端正，做什么事情都不會(huì)認(rèn)真的. 久而久之，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好壞不要緊，只要跟著大部分人走，準(zhǔn)沒錯(cuò). 這樣學(xué)習(xí)成績自然提高不起來，還會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造力.

二、對學(xué)生的思維產(chǎn)生不良的影響

學(xué)生的行為習(xí)慣受到了影響以后，對題目的思維也產(chǎn)生不良的影響. 本來老師講解的方法學(xué)生還能記得，現(xiàn)在來一個(gè)少數(shù)服從多數(shù)，學(xué)生就產(chǎn)生疑問：老師剛才講的方法對不對呀？不對我就得改；如果對了，那為什么別人跟我的想法不一樣呢？一堂課的時(shí)間很有限，學(xué)生大部分的時(shí)間去思考方法對不對了，就沒有注意聽老師講下面的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課上的內(nèi)容是一環(huán)接一環(huán)的，如果其中一環(huán)沒有接上的話，那么學(xué)生積累的問題就會(huì)越來越多，自然成績就會(huì)越來越差了.

筆者曾聽到這樣一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)片斷：老師讓同學(xué)們用筆算的方法計(jì)算５ × ２０ ＋ ５ × ２１ ＋ … ＋ ５ × ３０，看等于多少，過了一會(huì)兒有一大部分同學(xué)的得數(shù)是１３７０，而有一小部分同學(xué)則算出的并不是１３７０，而是１３７５. 同學(xué)們舉手回答后，老師當(dāng)場選則多數(shù)的答案. 這一小部分的學(xué)生對這一答案肯定是有想法的，而且也是正確的，在接受了少數(shù)服從多數(shù)的事實(shí)后，在思想上就會(huì)麻痹，就不會(huì)去認(rèn)真思考到底是什么問題了，更不要說去嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎紗栴}了. 在今后的學(xué)習(xí)中，這種思維壞習(xí)慣就會(huì)支配著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，最后達(dá)到嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的地步.

三、容易造成學(xué)生投機(jī)取巧的心理及好逸惡勞的后果

教師在教學(xué)中的方法一定要經(jīng)過深思熟慮，如果不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑挘瑫?huì)帶來很嚴(yán)重的后果. 我曾遇到過這樣一件事：某班的一名同學(xué)有一個(gè)玩具天天放在書包里，但他從來不拿出來. 有一天那個(gè)男孩上廁所，他們班長收作業(yè)，但那個(gè)男孩不在，于是班長翻他的書包，看到那個(gè)玩具非常漂亮，于是他就拿走了，并在班里給每個(gè)人看. 那個(gè)男孩回來后，發(fā)現(xiàn)玩具不見了，他看見自己的玩具在班長那里，于是他到班長那里去，說：“班長你拿我的玩具干嘛？”班長說：“喂！這明明是我的好不好！”后來班長想了一個(gè)辦法，說：“我們投票，誰的票數(shù)多這個(gè)玩具就是誰的. ”那個(gè)男孩在猶豫，班長說：“你不敢吧！”那個(gè)男孩一聽，不服氣就答應(yīng)了. 十分鐘過去了，票數(shù)結(jié)果是３０比２. 難道這個(gè)玩具是班長的？所以，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還起到一個(gè)育人的職責(zé)，有時(shí)候教師不經(jīng)意的一個(gè)做法，學(xué)生有時(shí)不去想它積極的一面，只想到對自己有利的一面. 再說了，少數(shù)服從多數(shù)用在教學(xué)上也行不通，所以一定要給學(xué)生講明道理，有一個(gè)正確的理由，同時(shí)要符合自己傳授知識(shí)的內(nèi)涵.

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門既嚴(yán)謹(jǐn)而邏輯性又特別強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)上講究的是一字千金，多一個(gè)字或少一個(gè)字就會(huì)使題目的意思全部改變，甚至意思會(huì)倒過來，這就對我們數(shù)學(xué)老師的要求很高. 數(shù)學(xué)又是一門計(jì)算的學(xué)問，既然要計(jì)算就得有一個(gè)具體的數(shù)字，這個(gè)數(shù)字必須是具體的，如果不能得到具體數(shù)字，也可以通過求近似數(shù)的方法得到一個(gè)具體的數(shù)字. 所以在數(shù)學(xué)課堂上，所有的教學(xué)方法要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，要精益求精，所講的話，要經(jīng)過慎重的考慮后才能講出來，千萬不能想當(dāng)然的去說、去用.