初中數(shù)學課堂問題的有效性研究

【摘要】 課堂提問是初中數(shù)學課堂教學活動中一個不可分割的組成部分. 本文對課堂提問的重要性進行了分析，同時從教師和學生角度對課堂提問的有效性和策略進行研究.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；課堂提問；有效性

課堂提問是初中數(shù)學課堂教學活動中一個不可分割的組成部分. 通過“課堂提問”可以有效提高初中數(shù)學課堂教學的效率和質量，無論是新授課，還是復習課，都離不開課堂提問. 當前，有許多教師對以“問題”為媒介的教學方式的實質理解不清晰，致使課堂提問仍存在著較嚴重的華而不實的現(xiàn)象. 本文擬就初中數(shù)學課堂有效提問的策略與評價作探索，供同行研討.

一、課堂提問的重要性分析

“敏而好學，不恥下問”，春秋時期的大教育家孔子就提倡“疑思問”. 一個好的提問比解決一個問題更重要，它能促進學生積極思維，啟發(fā)學生創(chuàng)新性的想象力. 而在課堂提問更為重要，不僅活躍了課堂氣氛，還能集中學生注意力，更開闊了學生思路，激發(fā)了學生的好奇心，同時能很好地了解學生對知識的掌握程度.

１． 可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力

所謂教學，就是“教”與“學”，是教師教和學生學，也是兩者共同參與的雙邊活動，不是教師單一的教，學生單一的學，而是師生互動，雙向交流. 課堂提問正符合這一教學理論，它能活躍課堂氣氛，集中學生的注意力. 一個提問猶如一條紐帶，將教師與學生之間的感情和認識聯(lián)系在一起，促進教與學的和諧，活躍了氣氛. 當教師提出問題時，學生處于高度集中的狀態(tài)，積極地思考、分析，然后爭搶著作出回答，從而防止了注意力的不集中、講話、打瞌睡等現(xiàn)象.

2． 可以激發(fā)學生的好奇心

心理學家指出：人的一切發(fā)明創(chuàng)造來自于好奇心. 好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向，是人的一種本能. 教師要培養(yǎng)學生的好奇心，因為它是支配學習活動的奠基石. 課堂提問就是激發(fā)學生學習動機最有效的手段.面對教師的提問，學生們總是希望回答的問題能夠得到教師的滿意和稱贊，在這種意識下，同學們會對問題積極思考，平時做大量課外練習，閱讀大量課外書籍來豐富自己的知識面，這樣就潛移默化地使學生產生求知欲和學習的興趣.

3． 可以了解學生對知識的掌握程度

課堂教學活動的最終目的是讓學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步. 如何才能了解學生在知識上是懂還是不懂， 只憑傳統(tǒng)教學那種教師教出信息，學生接受信息的單向活動，是不夠的，須進行教師與學生信息交換，通過課堂提高了解學生對自己講的知識是否掌握，掌握多少，哪方面還需重點講解，哪方面可以一筆帶過. 教師可以根據(jù)學生反饋的信息及時調整教學課程，并可以根據(jù)每名學生不同的學習基礎，給以針對性的指導和補充.

二、提升課堂問題有效性的方法

在課堂教學中，課堂提問是使用頻率最高的教學手段. 課堂提高的好壞直接關系到本次教學活動的好壞，一堂課是否氣氛活躍，能否激發(fā)學生的興趣，與教師的提問藝術有相當大的關系. 然而怎樣提問，什么時機提問效果最佳，一直是教師專研探討的課題，以下提出幾點看法.

1． 在學生的疑惑處提問

“學起于思，思源于疑.”提問，是為了啟發(fā)學生通過自己的思考來獲得知識，培養(yǎng)能力. 教師在設計問題時要考慮如何讓學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，充分挖掘他們身上發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力. 多在學生學習以及思維活動的疑惑處、阻礙處設計問題，引發(fā)思考，學生有了疑問，就會產生求知欲望. 如學習正方體和長方體等一些抽象概念，當學生們對這些概念感到束手無策，想不出來時，教師可以利用實物直觀地和學生分析問題，這樣既激發(fā)了學生學習知識的興趣，又調動了學生的學習積極性，使學生集中思考，全身心地投入到問題當中，在操作中自然地解決了正方體和長方體等一些問題.

２． 深題淺問，難易適度

據(jù)研究，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”. 而人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升. 課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，既不能太易也不能太難，太易將導致高思考力水平的下降，太難則傷害學生的學習積極性，使學生無法保持持久不息的探索心理. 課堂提問，教師要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現(xiàn)有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題. 那些和學生已有的知識結構有一定聯(lián)系，但學生僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突，也最具有吸引力，能促使學生有目的地進行探索.

3． 留給學生思考的時間

有資料表明，教師在課堂提問時，如果只給學生短暫的時間去思考問題，并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答，其結果是使學生對回答問題失去信心，思維受到抑制，達不到訓練思維能力的目的. 因此，教師在課堂提問后，要學會使用等待技巧，為學生提供一定的思考時間；在學生回答后，不要馬上對學生的回答作出評價或者提另外的問題，要讓學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改對問題的回答，使回答更加系統(tǒng)、完善，以此來樹立學生的決心和信心，滿足學生的心理需求. 在提問時，教師還要樹立“學生是發(fā)展中的人”的理念，以營造心理安全的環(huán)境，不能因結果對學生進行批評，要允許、理解、寬容學生的錯問錯答. 長此以往，學生才能敢問、敢答，課堂提問才能真正發(fā)揮作用.

三、小 結

課堂提問是一門科學，也是一門藝術，是數(shù)學課堂教學的重要手段，是師生交流信息的主要途徑，也是教材、教師與學生有效融合的主渠道. 恰到好處的課堂提問有助于激發(fā)學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使我們的學生在愉悅中獲取知識，給我們的數(shù)學課堂增添無窮的魅力.

【參考文獻】

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