提高學生學習主動性,探究數學知識的奧秘

【摘要】 近年來的新課程改革中，對初中數學教育提出“自主學習，合作探究”的教學觀念，即立足于學生和老師一起參與，注重問題的發現、提出、分析和解決的過程，啟發學生對新知識、新方法的發現和探究，使學生親身體驗研究數學的過程和方法，從而提高學生的科學素質. 因此，本文主要談一談如何提高學生的學習主動性，探究數學知識海洋中的奧秘.

【關鍵詞】 初中數學；主動探究；教學方法

數學是人們對客觀世界定性把握、定量刻畫、逐漸抽象概括而形成的方法和理論，并進行廣泛應用的過程. 數學來源于生活，并應用于生活. 因此，數學課堂與其他課堂教學相比，更具有其自身的特點. 傳統的數學教學注重知識的傳授、文化的繼承. 而如今，我們不僅要考慮數學自身的特點，更應從學生的角度出發，使他們真正的理解數學，應用數學，并會在實踐探究中解決數學問題，以下將詳細進行分析.

一、營造開放式的課堂環境，創造和諧的探究氛圍

美國心理學家羅杰斯曾經說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全，才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性. ”所以，營造一個好的學習環境是進行良好的課堂教育的第一步. 如果學生處在緊張惡劣的學習環境中，他們的學習欲望和學習興趣就會受到影響. 因此，建立平等、民主、友愛、和諧的師生關系，創造寬松的學習氛圍，是學生能夠進行探索性學習的前提. 因此，教師應該主動引導學生獨立思考，自主探索，發表獨立見解，敢于與老師共同討論問題，并提出自己獨特的看法.

第一，在課堂教學中，要力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動. 給學生足夠的探索空間，保證他們能夠有充足的時間去思考問題，相互探討問題. 引導他們嘗試著去構建知識結構，在豐富多彩的自主探究中，發掘自身的潛力和創造力.

第二，提倡教師與學生、學生與學生之間的互動環節. 蕭伯納曾經說過：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各有一個蘋果，而我們彼此交流這些思想，那么我們就會有兩種思想. ”其觀點在于，教師應該鼓勵學生多與其他同學交流討論，把自己的思想和同學或者老師的思想交換. 如果一個班級能夠有計劃、有目的的進行長期的合作探索，就會增強學生的合作精神，集中群體的思想，提高教學的效率和質量. 因此，在這一方法中，我們提倡的是，在和諧、寬松的開放式教學課堂中，組織好師生間、學生間的探索活動，讓他們的思維碰撞出更多智慧的火花，從而體會到“探索”的樂趣.

二、創設探索情景，激發探索欲望，培養創新思維

美國心理學家布魯納說過：“學生最好的動機是對所學學科的興趣. ”因此，創設學生喜歡的探索情景，可以使學生更好地投入到學習當中. 我們把創設情境分為兩個方面. 一方面是創設問題情景，誘導學生發現、提出問題，激發探索欲望. 在這一環節中，教師應該結合每次的教學內容的不同，找準探究性問題的思維訓練，運用教學方法，與課堂情境相融合，將教學內容設計成有趣的、易接受的探究性問題. 另一方面是創設思維情景啟發學生發現問題、解決問題的思路和方法，培養學生創新思維能力. 這一點應該充分體現學生這一主體. 教師應該引導學生逐漸在探究活動中養成觀察、實驗、類比、歸納等習慣，運用重溫知識、對數圖進行觀察、動手實驗操作、類比歸納、聯想構造、分析討論、修改完善等數學方法，確定最佳的解決方案.

例如，在教學“平方根”這一節的內容時，教師可以這樣創設問題情境：“同學們已學過已知正方形的邊長可以用平方來求它們的面積. 那么，相反的，如果已經知道一個正方形的面積，我們是否可以求出它們的邊長呢？例如９平方米、１６平方米、３平方米，ａ平方米等？”前兩個正方形的邊長同學們會輕而易舉地答出來，但后面兩個正方形的邊長卻讓同學們產生了困惑，在這種難識廬山真面目的障疑情境下，教師就可以順勢點出課題，指出廬山真面目——平方根，由此，學生對此新的知識內容產生了濃厚的興趣，便興趣盎然地跟著老師共同來探討這個問題了.

三、立足于實踐，實施探究性創新

所謂實踐出真知，傳統的教學證明的過程是由教師完成的，而如今，教師的任務是讓學生獨立完成，然后進行個別指導，對于優等生則要求使用多種方法求解，或提出新的問題，這樣，可以使學生的自主探究能力得到較大的提高. 在問題解決后，教師要適當的引導學生進行回顧反思，歸納數學思想和方法，鞏固知識點的運用，得出技巧性結論. 這樣，在老師的幫助下，更有助于學生將知識結構化，系統化.

在平時的學習和訓練中，教師應注重知識和技巧方法的歸納總結，然后將這些知識運用于實踐之中，解決實際問題. 這就是知識的遷移、形成和發展過程. 在中學的課程學習中，教師應該多鼓勵學生舉一反三，一題多解. 對于那些會靈活運用簡潔方法解題的，給予適當的表揚，堅定學生繼續鉆研和探究的決心. 鼓勵學生多參加探究性實踐，在“考察”、“做”、“思考”中體驗、經歷、感受，形成積極的、生動的、自主合作的、實踐性的學習方式.

例如在學完“圖形的旋轉”一課后，教師便可以引導學生進行課題的探討學習——圖案設計，即通過圖形旋轉后得到了各種豐富多彩的圖案，此時教師可以組織學生進行圖案設計大賽，看看誰設計的圖案最好看，最特別. 這樣來設置教學活動，學生就會為了在設計大賽中取勝，充分地調動起自己的學習積極性，并在老師所設置的情景中，探索課外的數學知識.

四、結束語

總之，在初中數學教學中，提高學生的學習主動性，讓學生自主去探究知識，這不僅是新課程改革提出的新的要求，更是新時代發展的需要，也是我們數學教師面臨的一次機遇與挑戰，只有迎難而上，才能推動初中數學課程教學的向前發展.

【參考文獻】

［１］ 新課程實施過程中培訓問題研究課題組編.新課程理念與創新.北京：北京師范大學出版社，２００１．

［２］羅小偉.中學數學教學論.南寧：廣西民族出版社， ２０００.