實施小學數學開放式教學的策略

有效教學的核心是指通過課堂教學使學生能獲得具體的進步或發展. 開放式教學為學生提供了廣闊的思維空間和個性發展的展示平臺，促進了學生知識的自主構建和創新能力的培養.

當前小學數學開放式教學中存在一些誤區，如表面化、形式化、非數學化等傾向.

筆者建議對小學數學實施開放式教學，其有效性的應對策略有以下幾點：

（一）深入鉆研教材，堅持集體備課

課程改革對教師提出了新的要求，教材是開放的，教學方式也應是開放的. 教材中留有許多“空白”，既給學生留下了思考的余地，同時也給教師提供了發揮智慧和創造的空間. 教師面對這些變化，必須以先進的教育理論和方式武裝頭腦，認真領會課改意圖，教學方法才能有新思路. 集體備課能提升教師群體素質，是提高課堂教學有效性的前提. 在自我鉆研教材的同時，教師應學會合作，尤其是業務交流，這樣不僅能改變獨自為陣的狀況，且可通過教學研究，集思廣益，不斷提升專業水平.

（二）營造民主寬松氛圍，激發學生問題意識

開放式教學特別強調創設教學情境，激發學生的求知欲，是提高課堂教學有效性的基礎. 教師既然是學生數學學習的組織者、引導者和合作者，應與學生建立起輕松和諧、民主平等的師生關系，應根據教材內容和學生認知特點，通過問題情境、故事情境、實驗情境等，為學生創設自主求知的寬松學習環境，有意識地引導他們開展探究活動，為學生提供充分參與數學活動的機會. 要激發學生的問題意識關鍵是重視培養學生的質疑精神. 學生在寬松的學習氛圍下，答錯了可以重答；答得不完整可以補充；不明白之處可以提問；有不同意見可以爭論. 教師對學生的每一次回答或提出的每一個問題，都應給予適當的鼓勵，保護他們學習的積極性和自信性，從而使學生認識到學會數學思考有助于理解數學知識、解決數學問題，逐步養成勤于思考、敢于質疑的良好習慣.

（三）創設數學問題情境，啟發學生數學思考

學習總是在原有的基礎上生成的，引導學生在已有的知識經驗基礎之上進行數學思考，這是提高課堂教學有效性的關鍵. 數學問題情境是開放式數學的重要特點，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考層層推進. 教學不只是為了提出一個答案，更重要的是尋求答案的思考過程，而這個過程展示了學生數學思考能力的發展.

（四）開放課堂教學過程，重視方法策略指導

首先讓學生學會有條理地、清晰地闡述自己的觀點，并能運用數學語言、合乎邏輯的進行討論與質疑. 其次要引導學生在觀察、操作、猜測、驗證、討論、歸納等數學活動中理解知識，培養他們樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，指導學生使用恰當的方法和策略，并在不斷探索中提高解決數學問題的能力. 此外，在數學教學中應當鼓勵學生用多種思維方式思考問題，重視并引導學生在已有知識經驗基礎上對新問題進行猜想、估計和大膽的假設，并進行深入的思考和驗證，除了常用的邏輯思維外，還需要鼓勵學生運用直覺思維、合情推理等多種方式.

（五）設計運用開放練習，訓練數學應用能力

設計開放性習題，開拓學生的思路，發揮學生潛在的學習能力，訓練學生的發散思維，培養學生的創新能力，這是提高課堂教學有效性的核心. 教師要挖掘教材中的開放性因素，精心選取或設計開放性習題（如：一題多問、一題多變、一題多解），為學生提供思考討論的機會，引導學生突破常規，多角度地去探究嘗試，尋求多種解決問題的途徑，找出合理新穎最佳的方法，既夯實基礎又發展思維，達到培訓學生的創新意識的目的. 教師還要充分重視學生之間客觀存在的差異，根據學生的學習能力設計基本題、提高題、綜合題，采用分層練習的方法，讓學生選擇練習，教師分類指導，從而讓不同層次學生的思考能力有不同的發展.

６. 拓展學生學習時空，教會學生自我反思

獲得信息是一個主動探索的過程，也是學生主體性的表現. 教學中，教師既要指導學生圍繞主題進行相關信息材料的收集，在對信息的篩選和比較的過程中獲得了經歷和體驗，又要引導學生根據解決問題的需要，收集有用的信息進行思考，學會從不同角度思考問題，尋求信息與問題的聯系，為解決問題打下基礎.