抓聽說讀寫,促課堂效率

相信許多低年級的老師都會碰到這樣的情況，做完一次作業或練習后，老師不講只是讓做錯的學生把題目重新讀上幾遍再做，學生就能正確完成. 究其原因，是由于有的學生沒有養成良好的閱讀習慣，拿到題目就開始做. 一直以來，大家都認為聽說讀寫是語文課上培養的習慣，其實在數學教學中，聽、說、讀、寫的能力是培養學生數學素養，提高課堂效率的有效手段.

一、養成聽的習慣

佐藤學先生在《靜悄悄的革命》一書中說：“應當追求的不是‘發言熱鬧的教室’，而是‘用心相互傾聽的教室’. ” 作為一名教師，深知聽課的專注程度決定了學生對所學內容掌握的多少. 因此課堂教學中應注重學生的聽課習慣的養成.

（一）聽老師說

當教師在講解知識點的時候，眼睛要以最快的速度巡視教室，在發現哪名學生做一些小動作或者走神時，就給以提醒. “我看到了你，我也希望你能看到我”，及時地表揚周圍一些在認真聽的學生，通過語調高低快慢的變化或者輕輕地走到旁邊進行一些暗示，讓學生慢慢養成傾聽的習慣. 在這個過程中，需要的是教師的堅持.

（二）聽同學說

教師會通過教學藝術來吸引學生的注意力讓學生愿聽，而對別的同學的發言，學生會因為發言同學的聲音小，或者表達不夠清楚，而不愿聽. 這時教師就應該發揮榜樣作用，認真傾聽. 并且在別的同學發言時提出要求， “聽聽同學是怎么說的？”“你聽懂了嗎？”“你還有什么要補充的？”

二、加強說的訓練

說，是對學生進行數學語言訓練的重要手段. 課堂教學中的數學語言訓練，有助于提高學生思維的有序性和靈活性. 在教學中，教師要鼓勵學生把知識的理解和掌握及思維的過程，用語言表達出來，這樣有利于了解學生掌握知識的程度，發現學生思維過程的缺陷. 教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量.

（一）讓學生有話想說

教師在教學中要創設一些問題情境讓學生有話想說. 如數學二年級下冊的《統計》，師：森林里正在舉行一場動物運動會，當你聽到這個消息時你想知道什么？在老師提出這個問題后，只看見教室里小手林立. “我想知道有哪些小動物參加了運動會？”“我想知道森林運動會有哪些項目？”……

（二）讓學生有話敢說

在數學課堂中有的學生大膽闡述自己的想法，還有更多的學生坐在一邊靜靜傾聽，若教師長久忽視，學生就會慢慢養成只帶耳朵，不帶腦子. 讓學生的思維活躍起來，讓大家說起來. 在問題比較簡單時，就讓平時一些不愛發言的學生說，并對他們的發言進行鼓勵和肯定. 當教師提出一些稍有難度的問題時，就組織小組合作交流，讓學生和自己的同伴們交流，說自己的想法，理自己的思維. 學生有了在小組中的一次試說后，就能夠在全班同學面前勇敢大膽地交流自己的想法了.

（三）讓學生有話會說

有的教師只注重學生說的結果，至于學生說的是否完整，說的是否合乎邏輯，卻不太注意. 如：在鞏固三位數加法的驗算時，讓學生說說加法的驗算方法時，學生會說成把兩個數倒過來，這時教師就在黑板上演示將數倒過來寫，當教師剛寫完一個數字，下面的學生就一起叫起來“不是這樣，不是這樣的.”“那是怎樣的呢？這句話應該怎樣說？”如何讓學生會用數學的語言表述，這需要我們教師平時在自己的教學時就要注意使用規范的數學語言，注意用詞的準確、精確，同時還要進行適當的訓練.

三、培養讀的能力

現代教育不僅要讓學生“學會”，更要使學生“會學”. “會學”的基礎就是會“讀”. 結合平時的觀察我們會發現，有的學生進行作業練習的時候根本就不讀題，拿到題目，結合平時的經驗拿筆就開始做. 如：請在下列數中圈出接近６００的數：３９８，６０３，５９２，７９８，５０２，６９１.有的學生圈出了６０３或５９２ ，這和以前學過的圈出最接近６００的數的解題概念產生了混淆. 教師通過組織學生讀一讀這兩題的要求，說說你有什么發現，加上“最”和不加“最”有什么變化，加強學生讀題能力的訓練. 一般情況下，由于解決實際問題的題目中的文字多一些，因此教師會重視學生讀題能力，也會通過讀一些題目的要求培養學生的審題能力. 其實在我們的教學中也應該重視學生以下的讀.

（一）讀算式

當我們看到算式的時候，總把它當做是簡單的加減乘除的計算題，不需要學生去讀，只需要學生能作出正確的得數就行，然而有時卻總是事與愿違，學生會把加看成減或除等等. 讓學生報得數時有的學生要讀半天，當數位多時學生更是讀得吃力. 這些讓我覺得讀算式也是不可忽視的一部分. 同時在教學中我更加注重學生對算式的讀，特別是在一些計算練習中，如讀一讀，找規律；讀一讀，比一比，我就會讓學生多讀幾遍算式，每遍提出不同的讀的要求，第一遍讀對算式，第二遍讀有什么發現，第三遍邊讀邊體會自己或別人的發現. （二）讀課本

教材是中心，教材的編寫浸透了許多專家學者的心血，他們在編寫教材的時候既考慮了知識的系統性也注重學生的身心特點. 對這一閱讀材料，教師應該進行有效的組織. 每當新學期開學的第一天我會花上一節課的時間和孩子們一起通讀教材，讓孩子們找找數學書上有哪些要學習的內容，有哪些自己喜歡的內容，有哪些有趣的內容，有哪些自己覺得想去探究的……一節新課上完，就讓學生將這部分內容看一看，和同桌說一說，讓學生感受書讀百遍，其義自見. 一個單元的內容學完后，讓學生也拿起書讀一讀，做到溫故而知新.

四、注重寫的方法

教師一般會非常關注學生解題的結果，至于學生書寫的要求和格式一般會忽略，其實學生的書寫也是學生思維再次整理的時候. 對于初次接觸的書寫內容，教師應該進行示范書寫，比如豎式的書寫，第一次學習寫答等等，讓學生在腦中形成清晰的解答思路. 對于解決實踐問題的解題，教師讓學生將自己的書寫過程寫出來以后，讓學生看著寫的說一說，想想你寫的和說的是否一致. 數學除了培養學生的思維完整性，也可以培養學生思維的嚴密性，體現在書寫上就是看學生在書寫的時候是一拿到筆就寫，還是在寫前就有一個安排，這是書寫的細節，正所謂細節決定一切.

數學中的聽說讀寫能力不是一時之功，需要老師和學生長時間的堅持，只要在每節課中貫穿這樣的一種理念，相信學生的數學學習能做到學的輕松，學的快樂，課堂中的學習效率就會得到有效提高.