新課程改革背景下的小學數學教學研究

新課改下的小學數學教學，教師在做到為學生減負的同時，還要培養他們學會學習的方法，使學生從學習數學的過程中獲得樂趣，提高課堂教學的學習效率，實現教學質量全面、持續地提高. 本文對小學數學教學策略進行了研究，提出了幾點教學建議和方法.

一、適時鼓勵，激發學生的學習興趣

我們都知道，興趣是最好的老師，學生只有對數學知識產生濃厚的學習興趣，才能積極主動的投入學習活動中. 作為教師，要在學生學習過程中，適時給予鼓勵和肯定，讓學生始終保持強烈的學習欲望. 例如，在四年級下冊“因數和倍數”一課中，教師可以讓學生事先準備１２個大小相同的正方形，然后用這些正方形拼出一個長方形，學生在拼接中能夠得出三種不同的長方形，也分別說明了三種不同拼法的原理，得出三個數學算式：１ × １２ ＝ １２；２ × ６ ＝ １２；３ × ４ ＝ １２，也讓學生明白了１２是數字１，２，３，４，６，１２的倍數，而１，２，３，４，６，１２是數字１２的因數，這就使學生有了成功的體驗，激發了他們的學習興趣.

二、多樣化的教學方式，滿足學生需求

新課程改革積極倡導自主、合作、探究等學習方式，通過合理有效的采用不同的學習方式以滿足學生學習的需要，提高課堂教學效果. 本人在教學過程中也嘗試了多樣化的教學方式，以滿足學生的不同需求.

１. 注意引導學生，積極開展探究學習

作為小學數學教師，應該認識到小學生的年齡特點，根據他們的認知水平對其進行引導，使他們產生強烈的探究欲望，以達到提高課堂教學質量的目的. 尤其是在學習新知識的過程中，教師要有意識的引導學生向探究方向發展，首先明確本節課的探究任務，然后有的放矢的展開探究活動. 例如，在蘇教版三年級數學下冊“觀察物體”一課中，教學任務是要求學生通過不同方法，從不同視角和方位，觀察由多個正方體組成的立體圖形及其平面視圖. 教師要考慮到學生在觀察過程中受方位的影響較大，因此，教師要適時引導學生，使學生明確課堂探究任務是按照一定次序，從不同角度觀察物體，最終得到的平面視圖有可能相同，也有可能不同.

２. 注重學生的個體差異，實施分層次教學

每一名學生由于各自成長環境、智力水平、接受能力等因素的不同，在學習方面形成了高低不等的差異性，作為教師，應該認識到這一點. 雖然我們使用的教材一樣，但在制定教學計劃和教學內容時，要根據學生的個體差異分層次實施教學，對教學內容作出適當的調整，使其適用于不同的學生層次，爭取讓每一名學生在一般水平的基礎上得到提高. 教師還要加強對差生的輔導，使他們完成基本的教學目標，跟上一般的學習進度. 對于學生的分層次教學，可以通過設計不同的問題來體現.

３. 利用合作教學，培養學生的合作能力

合作學習是學生獲取知識的重要途徑，交流合作學習所帶來的教學成果也不容小覷，因此，我們在教學中要提供給學生充分的合作交流的機會，創設合作探究的教學情境，營造良好的學習氛圍，體現學生的主體地位，讓他們在分組合作學習中相互學習、相互促進.

三、利用多媒體技術，提高課堂效率

小學生在學習知識之前已經具備了一定的生活經驗，所以在引導學生進行探究學習時，應該創設貼近學生生活的教學情境，喚起學生原有的生活經驗. 新課標中明確指出：數學學習內容應該是有意義的、現實的、富有挑戰性的，在呈現方式上應具有多樣性，以滿足不同學生的不同需求. 而多媒體網絡技術就可以解決這一問題，它能有效實現小學數學的多樣化教學與管理. 多媒體技術中包含大量的圖形、聲音、動畫、視頻等資料，通過靈活運用這些信息資料，可以大幅度提高課堂信息容量，提高課堂教學效率. 而多媒體技術特有的形象性與直觀性能夠刺激學生的多種感官，改善他們的學習方式，提高理解速度，增強認知水平. 例如在學習“圓的認識”這一課時，我們可以制作幾輛四輪轎車的多媒體演示圖：其中，一輛的車輪是正方形，一輛的車輪是橢圓形，一輛的車輪是圓形但車軸并不在中心位置上，一輛的車輪是圓形且車軸在中心位置上，這幾輛車呈現出來的畫面是：正方形車輪的汽車在跳躍式前進，橢圓形車輪的汽車在忽高忽低的前進，車軸沒有裝在中心位置的汽車歪歪斜斜的前進，只有裝有圓形車輪，并且車軸位于正中心的汽車正常的行駛在公路上. 然后提出問題：如果你是乘客，那么你會選擇哪一輛車？為什么？這樣不但激發了學生的積極性，而且拓展了他們思維能力，使他們在感受生活知識的同時提高了對數學的情感體驗. 四、教學生活化，鍛煉學生應用能力

數學來源于生活，服務于生活. 新課程改革中也提出，教師在教學過程中要通過各種途徑鼓勵學生從自己的數學水平出發，理解和發現身邊的數學知識，實現數學知識生活化，生活問題數學化，形成“發現問題—探究問題—應用解決—再發現—再探究”的循環開放的學習過程. 傳統的數學教學中，教師普遍只對現有的數學問題進行關注，一旦遇到一些實際問題，學生往往變得不知所措，新課程則首先讓學生明確自己將要學習一些什么知識，在開始學習之前自己要做哪些必要的準備工作，例如查閱資料、進行社會調查等. 比如在學習“平均數”知識時，教師要先告訴學生即將要學習的是什么內容，并動員他們先進行一次自家電費花費使用情況的搜集，通過一些基本的計算，初步掌握如何求平均數，并要求學生仔細分析所搜集的信息，提出一些自己的觀點. 教師應注意在此基礎上引導學生進一步思考對改進供水和供電部門的工作方面的建議. 這個過程既鍛煉了學生的數學應用能力，又實現了數學課堂的延伸，拓寬了學習數學的渠道，很好地促進了小學數學教學工作的健康順利開展. 因此，在教學中我們要有意識將數學知識生活化，提高學生們學習數學的價值和意義.

總而言之，在小學數學教學中，我們廣大數學教師要改進教學理念，采取科學靈活的方法，適時指導和有效調控. 在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習數學的興趣和積極性，提高教學效率，有效地促進教學質量的提高，保證學生能夠正確的領會和系統掌握知識、技能和技巧，實現新課改目標.