淺談初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)義不容辭的責(zé)任. 本文分析了在初中數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和途徑，首先是要激發(fā)創(chuàng)新的意識，基于問題來啟迪創(chuàng)新，通過探究式學(xué)習(xí)來引導(dǎo)創(chuàng)新，利用信息技術(shù)來加大創(chuàng)新的力度.

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對人們的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)到實(shí)際的知識固然重要，但是學(xué)習(xí)到一種方法、培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)的能力，尤其是一種創(chuàng)新的能力則更重要.

創(chuàng)新能力一般是指發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、獲得新成果、建立新理論、創(chuàng)造新方法、發(fā)現(xiàn)新技術(shù)、研制新產(chǎn)品等作出新成就或解決新問題的能力，這種能力能產(chǎn)生對人類有意義的新成果，對社會作出有價值的貢獻(xiàn). 中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的理念與方法.

一、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識

質(zhì)疑是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始. 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑. 課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這樣，就能不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識. 如教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，有的學(xué)生提出：為什么三角形的定義不是由三個角組成的圖形，而是由三條線段圍成的圖形？老師不急于回答，而是學(xué)生分組進(jìn)行討論、爭辯，暢所欲言，使學(xué)生逐步掌握問題的實(shí)質(zhì)，最后老師再做以總結(jié)，既深化了知識，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識.

二、基于問題學(xué)習(xí)，啟迪創(chuàng)新

“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)模式. 它是由師生從自己身邊所熟悉的事物和社會生活中提出問題，在教師指導(dǎo)下通過個人或小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學(xué)習(xí)方式.

教師要為學(xué)生提供有價值的數(shù)學(xué)，向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、與學(xué)生生活實(shí)際緊密相聯(lián)的、與社會科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展且體現(xiàn)時代特色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生積極主動地從事觀察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動. 在自主探索、合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的教學(xué)活動經(jīng)驗，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生和教師共同發(fā)展的過程.

三、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，提高創(chuàng)新能力

直覺思維具有迅捷性、直接性、本能意識等特征. 它可以讓人的想象更豐富，讓人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向外無限擴(kuò)展，從而具有非同一般的獨(dú)創(chuàng)性. 愛因斯坦曾說：“我相信直覺與靈感，真正可貴的因素是直覺. ”人們在創(chuàng)造發(fā)明等活動中可以憑直覺抓住思維的閃光點(diǎn)，直接了解事物的本質(zhì)和規(guī)律. 可見，直覺思維在創(chuàng)造性活動中有著不可低估的重要地位. 因此，在教學(xué)實(shí)踐中要有意識注重學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

四、提倡探究式學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“在教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力. ”科學(xué)探究作為一個獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，被公認(rèn)為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn).

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、極強(qiáng)的概括性和嚴(yán)密的邏輯性，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不但需要同學(xué)們記住公式、定理以及書本上的基本知識，更關(guān)鍵的是對這些知識的理解和消化. 一個題型可以有很多種解法，而類似的解法卻又可能是完全不相同的問題，所以題海戰(zhàn)術(shù)是非常不可取的，只有讓同學(xué)們徹底理解了問題的實(shí)質(zhì)，才能達(dá)到舉一反三的目標(biāo)，而探究式學(xué)習(xí)在此具有極大功效. 教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，應(yīng)堅持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動. 教師要著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，以及親身參與到問題的真實(shí)活動之中. 只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲. 只有達(dá)到這樣的境地，學(xué)生才會真正實(shí)現(xiàn)主動參與.

在新課程中，教師要實(shí)現(xiàn)從知識傳授者到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，教師要善于營造和管理學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，教師要有能力為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必要的時間、空間和資源，教師要有把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展融為一體的能力.

五、利用信息技術(shù)加強(qiáng)創(chuàng)新力度

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以設(shè)計真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支持學(xué)生的探索、思考與問題解決活動，讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，并在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也提供機(jī)會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思與調(diào)控，從而根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對概念和規(guī)律的正確認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方法.

第一輪基礎(chǔ)教育課程改革使學(xué)生能夠越來越多的參與到探究客體的研究中，進(jìn)而意識到自己所學(xué)知識與科學(xué)發(fā)展、社會生活的關(guān)聯(lián). 在探究過程中，他們不是機(jī)械的記憶信息，而是根據(jù)某項任務(wù)自主的探索、收集和組合與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識. 信息技術(shù)是客體研究的研發(fā)工具，網(wǎng)上資源為數(shù)學(xué)課題提供了豐富的資源，學(xué)生不但可以聽到、看到各種信息，而且可以進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，處理信息和生成新的信息. 在課程教學(xué)中，老師不定期的公布由課本問題轉(zhuǎn)化而來的探索研究課題，激勵學(xué)生嘗試設(shè)計實(shí)驗，解決待定的問題，使課堂探索性研究得到延伸. 學(xué)生通過觀察、討論，在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，逐漸形成自己的知識體系，達(dá)到知識的重新建構(gòu)和對事物本質(zhì)的理解，從而培育創(chuàng)新的土壤.