論如何提高小學數學教學的有效性

隨著數學新課程改革的不斷深入，小學數學教師在教材應用、教學內容及過程的組織以及改善學生學習方式等方面有了較大的突破. 而課堂教學的有效性也是提高教學質量的首要保證. 所以“如何提高課堂教學的有效性”成為研究的熱點. 下面提出個人的一些建議，供大家參考.

一、創設有效的教學情境，提高學習效率

讓小學生在生動、形象的情境教學中，感悟數學知識的魅力和樂趣，喚醒學生思考和創作的意識，激發學生主動學習的積極性. 例如，在教授“三角形內角和”這一節時，我給學生們布置了這樣一個作業，就是要求每名學生都分別制作一個直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并將每個角的度數標上，然后我對學生們說：“只要你們告訴我三角形中兩個角的度數，我就能說出第三個角的度數. ”學生們充滿疑惑的告訴我其中兩個角的度數，我則準確無誤地說出了第三個角的度數，學生們紛紛變疑惑為好奇，都表示想知道我是怎么做到的. 這樣一來，學生們在好奇心與興趣感的驅使下，會產生這樣的疑問：“為什么老師能說出第三個角的度數？三角形內角和究竟有怎樣的規律呢？”帶著這樣的疑問，學生會主動參與到知識探索的規律中.

二、讓學生多學多練，培養自主探索的興趣

蒙臺梭利有一句名言：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了. ”所以說看和聽只是表面工夫，只有實踐才是通往知識大門的鑰匙. 在實際教學中，教師一定要引導學生多做練習，多動手，多實踐，持之以恒. 整理糾錯習題集是體現學生動手的一個重要方面. 有了糾錯習題集，可以節省更多的時間進行復習，從而使以前積累的知識更具針對性與實效性，使復習有的放矢，少走彎路. 此外，有了糾錯習題集，課堂上沒解決或解決不了的問題都可以課下向老師請教，或與其他同學一起探討、交流，直至問題解決. 長期堅持，學生就會自主地投入到數學學習中，進入自主的良性循環狀態，數學思維會更清晰、更有條理，自主探索能力得到鍛煉與提高.

圖形教學也需要學生多動手操作，在圖形教學中，教師要注重引導學生探索社會生活中關于空間與圖形的問題，讓學生通過實地觀察、動手操作、想象推理等手段逐步認識簡單的幾何體及平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換. 小學生階段主要是發展形象思維，多動手實踐才能滿足這方面的認知需求，逐步培養學生學習數學的興趣，發展其創新能力. 所以每天讓學生埋頭苦算、永遠有寫不完作業的教學方式是不可取的，只會增加他們的厭學情緒，而且對學生的睡眠質量與視力發展也會產生不良影響.

三、合理利用生活的經驗，對數學學習進行檢測

要在進行小學數學課堂教學的過程中體現生活化特點，這不僅僅是一句口號，它強調的是從理論上掌握實際生活知識. 如果把課堂上學到的各種理論知識拿到生活中去進行檢測，不僅能夠激起學生更強的學習數學的興趣，還會促使他們產生聯想. 但不管哪種結果，都能達到教師傳授知識，學生培養能力的初衷. 比如在進行第七冊有關“乘法估算”知識的講授時，我們可以先引導學生展開充分的討論，從中得出要估算，可以留下兩個最高位因數，去掉尾數，進行近似值的求解. 另外可以在下課前布置作業，讓學生從周圍生活中找到能夠進行數字估算的事物，并將其編成數學題. 一開始學生可能會感到很困難，這個時候教師要注意從不同的角度列舉更多的例子，讓學生依照這些例子進行自由發揮想象，從生活中的例子里搜集到合適的素材. 有的學生可能會有如下類似的作業：四個家庭共１１人自駕車旅游中途休息時，每人喝一碗售價２．２元的玉米粥，一共花多少錢？有的學生可能會利用１０ × ２０ ＝ ２００（角）得出共花費２０元，還有的學生會覺得這樣估算可能不夠，這就會引起更大范圍的討論有關怎樣估算才是科學、合理的問題. 從中不難看出，生活中的數學問題往往比課本上的問題更能激發學生的求知欲和創新意識.

四、及時、有效進行評價引導，培養學生正確規范表達的能力

得到教師的肯定是每名學生最高興的事. 所以學生會特別關注那些被表揚的學生，并進行學習、模仿. 這就需要教師給出及時、有效的評價，特別是一些精彩的發言或回答，找準評價點，明確告訴學生“他的回答好在哪里”，其他學生自然會根據教師的評價關注“什么樣的語言表達才會得到肯定”. 如在學習“可能性”一課時，我從預先裝有三個黃球的袋子里任意摸出一個，讓學生猜會是什么顏色，這時大多數學生都回答“黃球，肯定是黃球”，抓住這個評價時機，我對學生們說到“你們的回答都是肯定的，用數學語言表達就是‘一定’. ”同時在黑板上板書“一定”，這樣的評價，不但肯定了學生的答案，還把學生口中生活化的語言規范為數學語言. 接著，在學生能非常完整、明白地說出“從裝有３個黃球的袋子里，任意摸出一個球，一定是黃球”時，我又給予了評價：“說得很好！同學們不僅說清楚了袋子里的情況，還能明白是任意摸，還用上了數學語言‘一定’. ”這樣的評價就非常到位，學生自然就明白：描述摸球過程的幾個要素：袋子里球的顏色，任意摸，結果是什么. 于是我又問“從裝有３個黃球的袋子里任意摸出一個球，為什么一定是黃球？”學生齊聲回答：“因為袋子里裝的全是黃球，所以任意摸出哪一個，一定是黃球.”我的評價語言用到了“因為……所以……”的關聯詞，原因表達十分清晰，不僅規范了學生的語言，還強調了語言的邏輯性.

總之，提高課堂教學有效性的教學方法、實例還有很多，這就需要數學教師不斷探索、創新，逐步進行完善與改進，切實提高數學課堂的有效性.