兩次不同教學設計引出的反思

【摘要】 本文講述的是兩次不同的教學設計，產生截然不同的教學效果. 用新的教學理念來指導教學，旨在發展學生的創造性思維和發散性思維，真正體現學生的自主學習.

【關鍵詞】 教學設計；反思

我是一位中年老師，“體積單位間進率”這個內容，我有過幾次教學經歷，但最近教授這個內容時我刻意作出區別，收效果然不同，這引起我的深深反思.

過去，我認為老師是學生學習的引導者，總是按老師的意圖完成教學流程，擔心學生能力有限，不敢放手讓學生自己探究，所以教學設計是：

１. 復習舊知

（1）常用的長度單位有哪些？相鄰兩個單位間的進率是多少？

（2）常用的體積單位有哪些？

２. 探求新知

（１） 棱長是１ 分米的正方體，它的體積是多少？

（２） 想一想，１立方分米等于多少立方厘米？教師出示一個棱長為１ 分米的正方體. 提問：Ａ. １分米等于多少厘米？（１０ 厘米）Ｂ. 如果把這個正方體的棱長改寫成以厘米為單位，是多少厘米？（１０ 厘米）Ｃ. 這個正方體的體積是多少立方厘米？（１０ × １０ × １０ ＝ １０００立方厘米）Ｄ. 這說明立方分米和立方厘米之間是什么關系？根據學生回答師板書：１ 立方分米 ＝ １０００ 立方厘米.

（３）你能推算出１立方米等于多少立方分米嗎？（１ 立方米 ＝ １０００ 立方分米）

（４）提問：你知道體積單位與面積單位以及長度單位之間的關系嗎？老師出示表格，讓學生填表找規律.

反思 這節課在老師的引導下，教學過程較為順暢，學生學得輕松，課堂氣氛也很活躍，學生發言也很積極，目標也能達到. 可是細想想，這節課算成功嗎？學生雖然參與了知識的探索，但是學生是被動的，學生的思維被禁錮在老師設定的思路中，創造性思維和發散性思維無法形成，學生獲取知識的過程很客觀，自主學習的潛能得不到發展和發揮.

自從學習了“有效備課”，我受益匪淺，感悟頗多，在教學策略、方法和設計上都進行了很大的改進，進行了一次大膽的嘗試. 教學設計是：

１. 知識鋪墊

（１）你知道常用的長度單位有哪些？相鄰兩個單位之間的進率是多少？

（２）你知道常用的面積單位有哪些？相鄰兩個單位間的進率是多少？

（３）你知道常用的體積單位有哪些？

根據學生回答，師板書成如下格式.

２. 提出猜想

師：我們知道常用的相鄰兩個長度單位間的進率是１０，面積單位之間的進率是１００，那相鄰的兩個體積單位之間的進率是多少呢？大家猜一猜. 生１：我猜可能是１００. 生２：我猜可能是１０００. 生３：相鄰兩個長度單位間的進率是１０，相鄰兩個面積單位間的進率是１００，依此類推，相鄰兩個體積單位間的進率是１０００. 師：同學們，你們贊同哪一種猜想？生：進率是１０００. ３. 大膽探索

（１）師：大家都認為相鄰兩個體積單位間的進率應該是１０００，那你們能證明一下嗎？（出示一個棱長為１分米的正方體）給你們一個正方體，想一想，老師想你們會有辦法的.

（２）學生獨立思考.

４. 討論、交流、匯報

（１）同桌討論、交流.

（２）匯報：生１：這個正方體的棱長是１ 分米，體積就是１ 立方分米，如果我把１ 分米換成１０ 厘米，那么這個正方體的體積就是１０ × １０ × １０ ＝ １０００ 立方厘米，所以１ 立方分米 ＝ １０００ 立方厘米.

生２：我們會把小正方體拼成較大的立方體，反之，我們也可以把這個正方體分割成小正方體，如果切成棱長是１厘米的小正方體，一層可以切１０行，每行１０塊，就是１００塊，可以切１０層，一共切成１００ × １０ ＝ １０００塊，也就是１０００ 立方厘米.

生３：這個正方體的底面積是１ × １ ＝ １ 平方分米，１ 平方分米 ＝ １００ 平方厘米，高是１ 分米，也就是１０厘米，體積就等于１００ × １０ ＝ １０００ 立方厘米，所以１ 立方分米 ＝ １０００ 立方厘米.

５. 完成前面的表格，再比較

相鄰兩個單位間的進率有什么不同，為什么？

反思 這節課采用猜想——驗證的探究方法，通過知識鋪墊引發猜想，并立即鼓勵學生，激發學生探究的動力. 給學生一個棱長１分米的正方體，就指導了學生探究的方向，學生通過獨立思考，自主探索，同桌的相互研討，再把自己的研究成果展示出來，一個個精彩的回答使課堂彰顯生命的活力，充滿著探究的樂趣，碰撞出智慧的火花，自主學習真正得到體現.

著名心理學家皮亞杰曾經說過：“一個真理要由學生自己獲得，或由他們重新發現，至少由他們重建.”為了讓學生經歷一個自主探究的學習過程，教師在備課時把學習過程加工成一個大膽探索、自我發現的活動，可以通過巧設問題、適時引導，使學生大膽猜想，主動探索，在觀察、猜測、操作、實踐、驗證、交流、運用等一系列探索活動中，激發學生的學習興趣，讓學生親身經歷知識的形成過程. 學生唯有親歷過程，方能領悟課程內容的精髓所在.