淺談小學數學探究性學習

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉. 根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構. 這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地進行探究性學習.

一、 創設情境，激活探究的思維

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力. 在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要. 產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維. 使學生完成了新知學習的心理準備——成為一名探索者和發現者，為充分發揮學生的主體作用參與學習奠定了基礎.

二、積極引導，選擇探究的方式

《數學課程標準》在基本理念中明確指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，把學習的權力還給了學生，使學生真正體驗學習成功的樂趣，讓學生走向成功的彼岸.

（一）操作實驗

操作實驗有利于提高感性的認識，對知識形成和理解產生重要作用，科學研究證明：學生思維隨著操作而展開，操作促使人的大腦左右兩個半球和諧的發展. 在教學過程中，恰當地讓學生進行操作實驗，有利于學生掌握知識的形成過程，建立牢固的印象. 如在學習“圖形的認識”時讓學生自制長方體、正方體等幾何形體.

（二）自主探索

自主探索是學生探究性學習的重要方式. 讓每名學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造有關的數學知識，是學生發展不可缺少的過程. 因此，教師要給學生自主探索的機會，學生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證、推理等“做數學”的活動，才能“再創造”出新的數學知識來. 如教學“分數意義”時，讓學生事先準備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分數？”然后讓學生動手操作，并寫出相應的分數. 學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調動已有的知識經驗進行探索，這樣安排，每名學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應的發展.

（三）合作探究

合作探究為學生發展提供了更為廣闊的空間. 實踐證明：小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境. 合作對學生而言，是心態的開放，是主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放. 例如在推導“圓錐的體積公式”時，我準備了一些材料和一張記錄單，請同學們以小組為單位，選擇材料進行實驗，想辦法找到等底等高的圓柱和圓錐的體積之間存在什么關系，并按要求填寫好實驗記錄，教師巡視，參與小組活動了解情況. 學生在合作過程中尋求到了規律，從而推導出計算公式. 讓他們在合作學習小組中，與同伴共同努力，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺，學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維活躍.

三、及時評價，體驗探究的樂趣

《數學課程標準（實驗稿）》強調：“對學生數學學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度. ” 因此，教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗. 因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力，以爭取新的更大的成功. 在大力倡導“以人為本”的今天，教師要特別善于發現每名學生的閃光點，給每一名學生創造成功的機會，注重展示學生的個性思維， 對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每名學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學習欲望.

四、小學數學探究性學習應注意的幾個方面

（一）強調問題意識

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，教師要特別指導學生如何發現問題、提出問題.

（二）選準探究要點

要從整體入手，在教學的重點、難點處組織學生探究，才能真正達到讓學生自主學習，自主發展的目的.

（三）注重探究過程

學生的探究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向. 在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學習的過程才是我們追求的結果.

（四）把握評價尺度

探究性學習的評價應該是一種形成性評價，重視的是學習內容的豐富性和探究方法的多樣性. 同時，也應重視學生的自我評價.

總之，在教學過程中，教師要不失時機地創設情境，為學生提供充分發揮創造探究能力的時間和空間，使學生有所創見，有所發現. 長此以往，必將有利于開發學生的探究能力，培養和發展學生的整體素質.