淺議初中數學課堂教學中的語言藝術

有人曾對一所學校的十名數學老師做過調查，發現這些教師有同等的學歷，同樣的教齡，其知識教養也在同一水平線上，而且他們的教學態度也都一樣認真，但其中有三位教師比別的教師更受到學生的歡迎. 究其原因，差距卻是在教學語言藝術的運用上. 教師語言的表達方式影響著學生對知識的接受，教師語言的情感直接牽引著學生的情感，所以教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，它直接影響著教學的效果.

一、親切感人的語言

古人云：“感人心者，莫先乎情.”教師在教學中， 最能使學生保持積極舒暢的學習心境，能喚起學生熱情的是親切、感人的教學語言. 無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感. 特別是對待學困生，更應尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習熱情，讓他們有施展才能的機會. 相反，教師如果對待那些本來對學習數學就沒興趣的學生的錯誤過多地批評、諷刺，那就會使學生的自尊心受到傷害，上進心也受到破壞，從而失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗. 著名數學教育家波利亞非常注意這一點，他以多鼓勵，少指責，多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，有積極性，從而“親其師，信其道”.

二、幽默風趣的語言

課堂上學生都希望教師語言活潑，幽默風趣，絕不喜歡死氣沉沉的氣氛，數學課堂更是如此. 在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力. 我在講解平面直角坐標系這節課時，我問：“同學們喜歡蜘蛛俠嗎？”“喜歡.”“那你們喜歡蜘蛛網嗎？”“不喜歡.”“不喜歡的就是我們應該研究的，你們可能不知道：有一次，笛卡爾躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住. 笛卡爾恍然大悟：啊！可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊. 你知道怎樣用網格來表示位置嗎？”這時學生開始討論，課堂氣氛活躍，學習興致被調動起來了.

教師在課堂上遇到某些特殊情況，如果用幽默風趣的語言來處理，其作用和效果就完全不同. 當學生上課打瞌睡時，我會說：“某同學的上下眼皮打架了，怎么也分不開.”在學生閑話較多時，我故作驚恐狀，說：“聽（好像有什么值得去聽的聲音，過一小會兒），此時無聲勝有聲（不講閑話比講閑話要好）.”當學生不積極思考、不發表見解時，我會說：“沉默未必是金啊，難道你們不愿與同學資源共享嗎？”當學生不懂適時做筆記或不及時動手操作時，我會說：“君子動口也要動手哦.”等等. 數學語言的幽默具有深刻的智慧，學生在笑聲中就會領悟教師的語言所蘊含的知識.

三、激勵關愛的語言

激勵性的教學語言，能給學生以勇氣和信心. 教師要善于發現學生思維過程中的閃光點，用自己的真情喚起學生的學習熱情，用鼓勵的語言去啟發學生， 如“這道題老師還沒有教，但我相信你們能自己想出來，大家愿意挑戰嗎？” “誰能給同學們當一次小老師？”“誰能毛遂自薦，展示自我？” “你能不能想出更好的辦法？”“比一比誰的解法最多”等等，學生的挑戰心里被激發，都會躍躍欲試，很快就會進入最佳學習狀態. 但在課堂教學中也常常遇到這樣的現象，老師提出問題后，有的學生或因為性格內向，或因為基礎不扎實，對老師的問題默不作聲，我們可以走到學生的身邊這樣對他說：“不要緊，你可以輕輕地將答案告訴老師.”當我們俯身傾聽到學生的答案正確時，就把答案公布于眾，并給予贊賞，并適時表揚：“××說得多好呀！下次你自己大聲地把答案告訴大家，那樣會更好的！”對于答案不足的學生，教師則把答案稍加修正，并充分肯定學生思維勞動的成果：“××說得有道理，其他同學再補充補充吧！”對于錯誤的答案，教師話鋒一轉說：“某某同學已經積極動腦告訴了我一個答案，你們是怎么想的呢？”引導全體學生把問題深入討論下去. “你的答案非常接近正確答案了，如果你再認真想一想，老師相信你會成功的. ”具有親和力的語言縮短了師生之間的距離，使缺乏自信的學生逐漸樹立信心，敢于表達，樂于交流，學會合作.

四、精練通俗的語言

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容. 如在教授平面直角坐標系中關于點的對稱時，我總結了三句話：“橫軸對稱橫不變，縱軸對稱縱不變，原點對稱都改變.”學生易記易懂，不易出錯. 語言精練必須提高語言的質量，即抓住關鍵，突出重點，分化難點.

通俗易懂的教學語言學生聽得有滋有味，教師把抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過精心錘煉的語言，使抽象的原理簡單明了. 針對有的學生對完全平方公式（ａ ± ｂ）２ ＝ ａ２ ± ２ａｂ ＋ ｂ２中語義內容與語法內容理解的脫節，可選用押韻的順口溜“首平方，尾平方，二倍首尾放中央，中央符號看尾項”來記憶等號右邊的展開式，這種形象性的記憶效果十分顯著. 因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識.

五、無聲有情的語言

恰到好處地運用無聲語言也可大大提高教學效果，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的. “眼睛是心靈的窗口”，課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來傳情，用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓目光灑遍教室的每個角落，使每名學生特別是數學“學困生”時刻感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的效果. 教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，這種無聲的批評學生更容易接受. 同樣，課堂教學中手勢表達自然恰當，既可以增強語言力度，又可強化要傳授的數學知識，給課堂教學增添亮點和活力.

事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術既能體現教師的基本技能，又能看到不同的教學效果. 數學教師應該按照新課改的要求，在教學實踐中積極探索，不斷總結，使自己的數學教學語言更具藝術魅力.