淺談數學教學中提問的藝術

“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的火花，思維應從問題開始. 在一堂數學課中，提問的方式對課堂教學起著舉足輕重的作用，如何加強提問藝術，提高課堂教學質量，筆者認為應注意以下幾點：

一、提問貴在有的放矢

教學設計既是教師對課堂教學的一種設計，又是教師對教學的一種預設. 但是要提出的是，無論怎樣的教學設計，都必須以深刻理解教材為基礎和前提. 而在深入理解教材內容基礎上設計的一個個問題，則是教學設計的精髓所在.

首先，課堂提問要做到圍繞中心，有的放矢. 如我在教學“認識平行四邊形”這節課時，揭示平行四邊形特征前有一個環節：用不同的材料作出一個平行四邊形. 第一次試教時，我沒有重視這個環節的作用，學生匯報，只是輕描淡寫的問了句：“你是怎么做的？”一生答：“我是用吸管做的.”課后，我反思：出現這種回答的原因是什么，主要是因為提問之前，我沒有仔細推敲怎么提問，問題問得不明確. 這樣的提問設計隨意性太大，沒有針對性，學生思維的培養根本無從談起. 所以，在第二次試教時，我把問題改成：“你覺得用線把吸管串成平行四邊形時需要注意什么？”有了指向性，學生就會注意到串的時候，要把吸管一長一短間隔起來串，這樣學生對平行四邊形兩組對邊分別相等的特征的感受就更加深刻了.

二、提問貴在啟發引導

提問的目的在很大程度上是為了啟發學生的思考. 張志公老先生說過：“什么叫啟發式？……我說，啟，是啟腦袋；發，是發動他的思維活動，并不一定他說話. ”這就要求教師在備課或講授時，要設置具有一定深度的問題，能讓學生“跳一跳，摘果子”，引發學生思考. 教師應針對不同層次的學生，設計不同難度、不同類型且富有啟發性的題目，讓處在各個層次的學生都感受到回答問題的愉悅，增強學習的幸福感和成就感，從而激發學生的求知欲和追求成功的信心. 課堂上，你經常能聽到類似這樣的問題：“３ ＋ ２是不是等于５啊？（是）”，“這道題該不該用乘法列式呀？（該）”，“小朋友們做得對不對呀（對）”……請問：你提的這種問題有價值嗎？這種問題能激發學生的“斗志”嗎？學生獲取知識還需要“努力”嗎？學生的思維能得到鍛煉嗎？

三、提問貴在淡定從容

課堂如行云流水，氣定神閑，這一點往往是我們年輕教師所欠缺的. 在課堂教學中，常常老師提出一個問題，學生沒有反應，而身為年輕教師又缺少點撥、等待的過程. 特別是在公開課中，隨著時間一秒秒流逝，我們會沉不住氣地接二連三拋出更多問題，期待孩子們說出期待中的答案. 哪知道，學生反而被連珠炮似的提問弄得無所適從，懵在那里，教學效果當然也就不盡如人意. 我們也聽過一些大師級人物的課，課的設計很平實，沒有什么花哨的地方，卻能像涓涓細流淌進人的心里，讓人覺得清爽，舒心. 一直很奇怪，原因何在？后來發現大師們在課堂上都很從容，提問的時候，問題不多，卻是濃縮的精華，目的性很明確，語速不緊不慢，讓學生有思考的余地. 即使遇到瓶頸問題，學生不能一下子回答出來，大師們還是笑瞇瞇的，不慌不忙把這個問題分解成幾個由淺入深的小問題，一步步把學生引導到預設的軌道中來，單是那份氣定神閑的氣質，就非吾等小輩可比. 我們在佩服他們教學機智的同時，也希望自己能在緊要關頭急中生智. 其實，教學機智一方面是經驗的累積，另一方面也來自于對教材的理解和把握上. 只有讀透教材，明確教學的目的、重難點，才能處變不驚，及時調整問法，化解意外出現的尷尬.

四、提問貴在言簡意賅

提問時，語言組織也很重要. 同樣一個問題，有的老師的問法像一把鑰匙，能立即開啟學生的思維之門，而有些老師啰啰嗦嗦一大通，學生則一頭霧水，搞不明白他在問什么. 這是因為教師沒有經過深思熟慮，對于問題的提出很隨性，甚至詞不達意，拉拉雜雜一大堆，結果是越描越黑，不知所云. 造成的結果就是自己心里很急，還怪學生怎么就是啟而不發. 這樣的提問，不光沒有效率，而且長此以往，容易打擊學生回答問題的積極性，學生在課堂上越來越沉默. 所以，教師課前備課時備好提問就顯得尤為重要. 教師要想好課堂上問什么問題，怎么問，特別是語言的組織很重要. 問學生之前，先問問自己，如果我是學生，這樣問聽得懂嗎？會怎樣回答？總之，提問要精煉、簡潔、明了. 比如，在教學“角的初步認識”一課中，認識“角的大小與兩邊叉開大小有關，與邊的長短無關”是本課的難點. 如果直接將這一發現灌輸給學生，由于內容較為抽象，學生勢必很難理解和掌握. 所以，在這個教學環節，我拿出和學生一起做的活動角，一條邊固定不動，將另一條緩緩向外拉開，問：“角的大小有什么變化？”再將活動邊慢慢向內收縮：“角的大小又發生了什么樣的變化？”如此反復幾次，讓學生小結：“角的大小與什么有關？”最后，我把這個活動角的兩長邊剪去一截，提問：“邊變短了，角的大小有沒有改變？”這樣的課堂提問，將學生的“腦袋”啟發起來，使學生的思維“發動起來”，邊思考，邊揣摩，從而給了學生一個克服難點的梯子，為學生搭建了一個攻克教學重點的坡度，取得了較好的學習效果.

“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這是《學記》中告訴我們課堂教學應努力的方向. 我想，教師對于課堂提問也應努力探求妙法，精心設計，使學生在課堂提問的引導下迸射出思維的火花.