綻放數(shù)學(xué)實踐活動之異彩

在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂中，許多教師可能會把動手實踐當作數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種流于形式的教學(xué)手段，動手實踐活動的過程只不過是讓學(xué)生課堂“場面熱鬧”，只不過是讓聽課教師欣賞的“風景線”，并沒有讓學(xué)生真正感受其中，真正發(fā)揮動手實踐的作用. 其實，只要教師在數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合生活情境，通過開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生提供了一個多途徑、多方法、多角度了解數(shù)學(xué)、獲取數(shù)學(xué)知識的舞臺. 在小組合作中，拓展學(xué)生思維中、練習鞏固中巧設(shè)動手實踐，發(fā)揮動手實踐的真正效用，使數(shù)學(xué)課堂綻放異彩，師生共同演繹精彩的數(shù)學(xué)課堂.

一、動態(tài)生成學(xué)習目標

教育心理學(xué)認為，就學(xué)習者個體而言，將學(xué)習目標看作“老師交給的任務(wù)”還是“自己的學(xué)習需求”，對于能否真正開展自主學(xué)習是很關(guān)鍵的. 如，我在教學(xué)秋游時，一開始就創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，讓學(xué)生觀賞到美麗的秋景（課件展示），很自然地引發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對家鄉(xiāng)美麗的贊美. 正當學(xué)生陶醉于美麗秋景之際，教者適時激趣煽情：又到了秋游的季節(jié)，這么美的風景，你們想去秋游嗎？想去哪兒呢？能為這次秋游活動出些點子嗎？在大家決定了秋游的地點——缽池山公園，教者用充滿誘惑力的語言一步步地激發(fā)學(xué)生自主提問的意識. 學(xué)生由自己的經(jīng)驗與需求提出了許多問題：會有多少人去？要租幾輛車？每名同學(xué)要帶多少錢？在哪吃飯？……在學(xué)生充滿好奇、頗有興趣的對話情境中，師生共同整合了三個需要解決的問題：一共有多少同學(xué)去秋游？一共要租多少輛車？各需要帶多少錢？在問題產(chǎn)生的同時，也生成了學(xué)生自主探究的學(xué)習目標.

二、以“實”見效

課堂教學(xué)要以“實”見效. 教師要善于借助學(xué)生熟悉的生活背景為學(xué)生提供動手操作的機會和素材，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律，對知識進行“再創(chuàng)造”. 如，教者引導(dǎo)學(xué)生圍繞動態(tài)生成的三個問題：一共有多少同學(xué)去秋游？一共要租多少輛車？各需要帶多少錢？展開了三次“做”數(shù)學(xué)的活動.

第一次“做”數(shù)學(xué)的活動，教者給出四年級各班人數(shù)統(tǒng)計表：

學(xué)生自主探究出計算總?cè)藬?shù)的多種方法，如：５０ × ３ ＋ ４９，５０ × ４ － １，４９ ＋ ５０ ＋ ５０ ＋ ５０等.

第二次“做”數(shù)學(xué)的活動，教者讓學(xué)生安排要租幾輛車，學(xué)生通過靈活而合理的估算進行思考：可以把１９９人看成２００人，每輛車坐５０名學(xué)生，大約要４輛車，并提出要把老師分配到各班的車上管理學(xué)生，等等.

第三次“做”數(shù)學(xué)的活動，教者給出缽池山公園的門票、船票和各游樂項目的價格以及超市商品信息，讓學(xué)生計算秋游時帶多少錢.

缽池山公園收費情況：

門票——每人１５元；

船票——每人２０元（學(xué)生打?qū)φ郏?

學(xué)生通過思考與計算，懂得了花錢要節(jié)約，買東西要實惠、實用.

在整個探究活動中，教者總是讓學(xué)生唱主角使學(xué)生真正成為質(zhì)疑解惑、探究發(fā)現(xiàn)的主體. 通過不斷的思考、探索、歸納、驗證，學(xué)生建構(gòu)的是屬于自己的知識經(jīng)驗. 在富有實效的參與過程中，學(xué)生的自主探究能力與情感態(tài)度都得到了積極的發(fā)展.

三、從“新”生發(fā)

新課程特別強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并積極提倡學(xué)科知識的整合. 這節(jié)秋游的學(xué)習內(nèi)容源于生活實際，教者運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容進行了新穎的包裝，有機地把三個問題的解決作為學(xué)習目標實現(xiàn)的載體. 一幅幅鮮活生動的 畫面，一張張激趣生疑的統(tǒng)計圖表，讓學(xué)生耳目一新，探究愿望倍增. 如，一開始有學(xué)生想到秋游不能沒有老師，認為要為老師單獨準備一輛車. 這時有學(xué)生反對：老師應(yīng)該和學(xué)生在一起，可以分攤到各班. 可是又有學(xué)生反對：老師分到各班沒有座位，不行. 這時更多的學(xué)生提議：學(xué)生要尊重老師，給老師讓座……這真是“教學(xué)永遠具有教育性”的體現(xiàn)！如學(xué)生在計算租車費的分攤時，列出算式１０００ × ４ ÷ １９９ ＝ ２０（元）……２０（元）時，教師隨即發(fā)問：“如果我們要準確算出每人付的錢，多余的２０元怎么處理呢？”就有學(xué)生說：“可以和租賃公司的人商量減免這２０元，就像買東西還價一樣.”學(xué)生靈活運用生活經(jīng)驗處理和解決實際問題的素養(yǎng)，真是新課程的培養(yǎng)目標！

四、因“活”激情

“今秋，我們?nèi)ダ彸厣焦珗@”的教學(xué)體現(xiàn)了和諧民主的氣氛. 問題的自發(fā)生成，問題的主動解決，都體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和真誠的關(guān)愛，對每名學(xué)生的個性發(fā)揮和創(chuàng)造性行為的支持. 同時還為學(xué)生營造了團結(jié)合作、坦誠交往、相互幫助的研討氛圍. 為學(xué)生的智慧展示提供了舞臺（設(shè)計游戲方案、解決問題方法的多樣化），為學(xué)生的成功體驗進行了多維評價（自我評價和生生、師生互評等）. 面對學(xué)生的一連串動態(tài)生成的、有挑戰(zhàn)性的問題，教者不是急于回答，而是不失時機地把“繡球”拋給學(xué)生，從而引發(fā)了一場場“爭辯”. 在這動態(tài)生成的學(xué)習活動中，學(xué)生的活力被激發(fā)了，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙用數(shù)學(xué)觀察世界的眼睛，擁有一個用數(shù)學(xué)思維認識世界的頭腦，從而去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造. 他們更喜歡數(shù)學(xué)了，教者的活力也被激發(fā)了，教師更愛學(xué)生、更愛教學(xué)工作了. 教師與學(xué)生的共同發(fā)展有了依托，有了舞臺，這正是新課程最理想的目標境界！