數學教學中生活情境的創設

【摘要】 《新課程標準》強調數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的、與生活相關的課堂情境，激發學生的學習興趣，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得新知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習. 本人通過多年的教學實踐，以及數學學習論，《數學課程標準》等相關理論為指導，在認真研究教材的基礎上，分析了課堂情境創設的主要表現形式及內容，有助于減輕學生對數學學習的障礙，使他們能脫貧樂學，提高數學能力及自身素質.

【關鍵詞】 數學教學；生活情景；創設

新《數學課程標準》明確提出教材是以“生活——數學”，“活動——思考”為主線展開的，注意現實生活與數學的聯系，多渠道地為學生提供能看到的、聽到的、感受得到的生活素材，注意創設問題情境，引導學生在活動中思考、探索、交流、主動獲取數學知識，促進對數學學習方式的轉變.

翻開課本我們會看到，七至九年級的教材中，每章每節都有創設的生活情境，在教學中要讓學生感受到數學是來源于生活，生活離不開數學，學會用數學方法來解決生活中的問題，感受生活與數學的聯系. 而我們很多教師在課堂教學的實施過程中，對情景創設經常碰到不少困難：（１）創設的生活情境像是走過場，不便于學生理解、操作，不能很好地激發學生的學習興趣. （２）創設的情境牽強，偏離實際. （３）創設的生活情景不符合學生的認知特點，特別是農村中學的學生，很多事物學生沒有見過. （４）創設的生活情境與數學內容沒有多少直接聯系. 面對這些問題，我們教師如何把握好生活與數學的聯系，更好地創設行之有效的生活情境. 本人結合自己多年的教學實踐，談談如何創設生活中的數學情境.

一、導入時生活情境的創設，激發學生學習新知的欲望

在我們的課本上，每一章節都有生活情境的創設，有的情境能很好的激發學生的學習興趣. 如：在教學“二元一次方程組”的時候，課本創設了“雞兔共籠”的問題情境，還沒等你把問題呈現完，學生立刻會說雞怎樣、兔又如何等等議論，沒準還會說一些其他動物，表現出濃厚的興趣. 課本中還有一些生活情境不符合學生的認知，創設這些情境時，學生感到很茫然，如：在學習“單項式乘以單項式”時，課本創設了“將幾臺型號相同的電視機疊放在一起組成電視墻”的情景，這樣的情境就不符合農村中學的學生認知，至少有很多學生從未見過“電視墻”，脫離了學生的生活實際，在教學時，教師可因地制宜，創設一些貼近學生生活實際的情境，譬如可以將這個情境進行修改：用同等型號的地磚鋪設地面；或用同學們玩動物棋的棋子來代替，這樣更貼近學生的生活實際，更能激發學生的學習興趣.

二、在探索時創設生活情境，有利于學生理解新知

教室的天花板、地面、黑板、課桌，等等，都可以成為課堂教學創設情境的對象，生活中到處都有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否能善于結合課堂教學內容去進行捕捉，為課堂教學服務. 選取什么樣的生活情境作為學生探索新知的材料，如何呈現這些生活情境，才更有助于學生加深理解新知，這是教師在組織學生探索時考慮的兩個問題.

１. 選擇恰當的生活情境

在教材中，有很多學生熟悉的日常生活情境，也可以自己創設學生感興趣的生活實例，作為課堂教學的情境，充分讓學生感受數學與生活的聯系，同時也體會到數學的重要性，增加學生學習數學的信心. 如果選取的情境學生不熟悉或不感興趣，那就起不到應有的效果或作用. 這就要求教師要了解學生的生理和心理特點，學生的知識水平情況，做到有的放矢. 如：學習“二元一次方程組”時，就可以直接運用課本上的問題情境：“為保護環境，某校環保小組成員收集廢舊電池，第一天收集了５節１號電池，６節５號電池，總質量為５００ ｇ；第二天收集了３節１號電池，４節５號電池，總質量３００ ｇ，１節１號電池和１節５號電池質量分別是多少？”這樣創設的情境符合學生的認知水平、生活實際，學生都熟悉１號和５號電池，而且有部分學生拆過電池，知道電池的部分結構，這就有效地激發了學生的學習興趣，同時，閱讀課本中的小資料，感受廢舊電池的危害，增強學生的環保意識.

再如，在教學“平行線”時，首先通過聯系生活創設情境：兩支鉛筆落地后，會在地面上形成哪些圖形？激發學生的想象欲望，再通過讓學生動手擺擺、畫畫之后，又提出問題，“你能將這些圖形分類嗎？”學生很快就會展開議論，教師及時提問：“你能說說這樣分的理由嗎？”在教師的鼓勵下，組織學生分組討論、研究，共同探討出不同的分類方法，并給予學生充分的肯定，選定兩種分類方法“相交與不相交”，再次把學生置于認知的沖突之中，得出研究不相交的一種特殊情況“平行”，又問：“你認為平行必須具備哪些條件呢？”學生得出必須具備兩條直線、不相交的兩個條件. 緊接著教師指著教室的墻壁中兩個異面直線問：“是不是平行線？”讓學生感知平行必須具備在同一個平面內的這個條件. 通過這些問題情境的創設，既容易激發學生學習的興趣，又有利于學生對新知識的掌握.

2. 選取恰當的情境呈現方式

光有好的生活情景，如果沒有恰當的呈現方式，創設的情境有時會達不到預期的效果. 選擇恰當的呈現方式，將使課堂情境的內容和形式得到完美的統一.

如：在教學三角形的內角和時，教師可以拿出一張三角形紙片，瞬間將紙片撕成三部分，此時，學生看到教師的舉動很吃驚，教師舉著三部分紙片問：“誰能把它拼在一起？”學生有可能拼成原來的三角形，也有可能拼成不規則圖形，也有拼成一個平角的，教師指著這幾個圖形問：“原三角形的角之間又有什么樣的聯系？”學生會很快把思維集中到平角的圖形上. 這樣的情境創設由靜變動，更能激發學生學習數學的興趣.

三、練習中生活情境的創設，有利于對新知識的鞏固

在學習完新的知識后，將所學的新知識轉化為自己的知識和技能，這才是學生真正完成對新知識的消化. 因此，在練習時教師可以創設一些生活情境，讓學生在情境中發現問題、分析問題、進而解決問題. 如：在教學“一次函數的應用”時，在學習完新知后，課本創設了這樣的生活情境：“某公司要租一輛車，出租公司的租價為：每１００千米租費１１０元；個體出租司機的租費為：每月付８００元的工資，另外每１００千米付１０元的郵費. 試判斷該公司租用哪家的汽車費用低. ”課本創設這樣的情境進行練習，符合學生的生活實際，能激發學生的學習興趣，同時又可以讓學生領悟到數學知識的巨大力量.

在教材每一章節的后面，都有相關的課題學習，都是很好的知識運用與轉化的過程，我們教師都應該好好地利用.

在數學課堂教學中，如果能夠很好地結合學生的生活實際，創設一些學生熟知的生活情境，那么我們的數學課堂教學就一定很精彩！