淺談多媒體技術對數學教學的影響

隨著信息技術的發展，多媒體技術在教學中得到了廣泛的應用．多媒體進入數學課堂教學，豐富了教學手段和教學資源，拓展了數學教學的空間，給數學課堂教學改革注入了新鮮的血液．但是，在應用過程中許多教師存在認識上的誤區，盲目將多媒體技術濫用于教學之中，產生一些副作用．基于此，教師應客觀看待多媒體，從而正確地、辯證地將之運用于數學活動之中，發揮其教學效益最大化．

一、多媒體輔助數學教學的優勢

１． 吸引學生注意力，激發學生興趣

學習興趣是學生獲得知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學習興趣往往源于好奇心．學生大多活潑好動，喜歡多變、寬松的教學環境，靜態的文字、課本滿足不了學生比較活躍的心理需求．而多媒體通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生注意力，為學生創設符合其心理特點的教學，激發學生的學習欲望和學習興趣．如在介紹勾股定理時，利用多媒體課件突破時空的界限，把經典的證法、典型的圖形、代表人物串聯在一起呈現給學生，讓學生感受勾股定理發展史，增強學生的學習興趣．

２． 增加課堂容量，節約教學時間

相對而言，課堂的容量有限的，而多媒體輔助教學可以對信息進行優化處理，可以在有限的單位時間內獲取更多的信息和知識，可以在課堂減少教師的一些工作量，節約教學時間，在保證學習效果的前提下，讓教師有更多的精力講授更多的內容，從而增加課堂的密度與容量．

３． 改變呈現方式，促進學生理解

運用多媒體技術能夠描繪靜態或動態的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數學知識變得生動而又具體，可以將抽象的、理論的知識形象化，將空間的、難以想象的知識具體化，這有利于學生理解概念的本質屬性，促進學生在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構．同時通過動態演示，讓靜態知識動態化，加強學生的直觀印象，特別是對一些傳統教學手段難以處理的重點、難點的教學有獨特作用．

４． 提供實驗平臺，促進學生思維

新《數學課程標準》指出：數學學習內容要“有利于學生主動地觀察、實驗、猜想、驗證、推理”．開展數學實驗，讓學生主動去發現、主動去探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力得到較好的訓練，而且有效地培養了學生的發散思維和直覺思維． 傳統教學手段難以開展實驗的，可運用計算機模擬數學實驗，這樣可以不受場地、時空的限制．如“幾何畫板”是一個動態研究數學問題的工具，它提供了平移、旋轉、縮放和反射等圖形變換功能，可以按指定的值和動態值對圖形進行變換，從而可研究運動變換等幾何問題．如在統計與概率教學中，可利用計算機產生隨機數，利用計算機可模擬大數量“擲硬幣”、“摸球”等實驗，讓學生能夠體驗活動本質．

二、多媒體輔助數學教學的誤區

１． 重視演示過程，忽視學生消化吸收

在利用多媒體輔助教學時，許多教師利用現存的“課件”而不是“積件”．目前的課件，大多數是按固定教學模式組織教學、預設好的課件，教師在上課時往往受課件的束縛，有時難以應對教學中一些事先沒有預料的突發事件（如學生解法有異于課件所有的解法，解題順序有異于課件設計的順序）．再則，多媒體輔助教學，一般來說課件信息量大，許多教師往往在演示課件，雖然節約了板書時間，但學生掌握知識點所用時間明顯縮短，學生反應跟不上課堂教學的節奏，基本來不及消化和吸收，可以說是教師忙于“點鼠標”，學生忙于“看屏幕”，造成了課堂教學中不能充分發揮教師的主導作用和學生主體作用的弊端．因而，在運用多媒體輔助教學時，要注意控制好課堂教學的節奏，重視學生的思考與參與．

２． 重視形象思維，忽視抽象思維

數學教學需要通過學生的實踐和感悟獲得知識、形成技能、掌握方法．運用多媒體課件可以使靜態問題動態化，抽象問題具體化，為學生提供恰當的直觀演示，有助于學生理解數學內容．但是教師如果處理不當，過于直觀，過于展示過程，也會降低學生思維水平，影響學生思維發展．如圓周角定理的推導過程，本應是通過學生先動手操作——畫圖，分圓心在角的一邊上、角的內部、角的外部三種情況進行討論，之后再以課件演示圖形的變化過程．而我們有的教師運用“幾何畫板”直接動態呈現三種情形，然后讓學生證明，這樣降低了學生思維層次，不利于培養學生的動手能力，也不利于培養學生創造性思維．

３． 重視多媒體運用，忽視其他媒體作用

多媒體輔助教學能夠實現板書屏幕化、自動化，在實際應用中許多教師過分依賴多媒體，以“電子板書”代替“黑板板書”，以多媒體取代其他媒體．多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他媒體和手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、模型等直觀教具，學具在課堂教學中的作用是不能忽視的．另外，數學的“黑板板書”具有簡明、直觀、概括等特點，學生學習數學經歷從模仿到創造的過程，學生的思維速度與教師板書的速度基本同步，所以優秀的板書不僅能使學生清楚地了解教學目標及重難點內容，對所學知識有一個整體的了解，還能使學生有模仿的參照物，更有助于培養學生嚴謹認真、科學規范的學習態度，同時還能發揮審美對數學教學的指導作用．因此，在運用多媒體輔助教學中，教師必須處理好媒體演示與板書的關系，使二者有機結合，產生出最佳效益．

４． 重視課件制作，忽視教學設計

由于現在課程資源豐富，教師制作課件相對方便．在實際操作中，一部分教師利用網絡資源，根據教學內容、學生實際需要進行課件修改整合，使之適合自己的教學實際與教學風格；一部分教師則拿來主義，把別人的課件直接用于自己的課堂，使之達不到預期的效果．另外，現在還存在這樣一種趨勢：許多教師把課件制作當作課前準備的首要環節，而忽視教學設計，縮短了研究教材、研究學生的時間，于是沒有從整體把握教學內容與教學策略．

總之，教師在教學中要充分認識多媒體是輔助教學，而不是主宰教學．在使用多媒體輔助教學時，要注意自身在教學中的角色和地位，要注意學生實際和內容的需要，要注意與其他媒體的有機整合，充分發揮多媒體輔助教學的功能，增強數學課堂教學的活力，為改善教學方式、學習方式發揮強有力的作用 ．