淺談對初中數學學困生的指導和轉化

在目前的數學教育教學過程中，數學學科學困生的面積不斷擴大. 因此，幫助這一批學生擺脫數學學習中的困境，是我們數學老師不可逃避的責任，也是擺在我們面前的一個重要課題.

一、學困生的成因分析

１. 學生自身因素

這部分學生學習積極性不高，對自己要求不嚴，不能夠積極主動去學習，對不懂的地方沒有及時設法弄清楚，完成作業生搬硬套，課堂上精力分散，不夠認真，課后不及時復習鞏固. ２. 家庭因素

家長雖然對孩子的學習很關注，但一些家長自身文化低，盡管也督促孩子學習，但難以在學習方法和學習質量上提供有效的幫助. 比如我帶的班里就有一名學生的家長常年在外做生意，小孩自己在家，用的錢直接打到卡里，想怎么花就怎么花，他的課余時間和休息日都在網吧渡過，本來成績還不錯，但由于家庭方面疏于管理，再加上社會上不良風氣的影響，老師多次教育都無效，最終導致成績下滑到班里倒數幾名.

３. 教師的因素

有些教師對學困生存在認識上的偏差，眼睛總盯著“尖子生”，對學習不好的學生不抱希望或所抱希望不大，教師的言語和行為傳遞給學生，當這些學生接受這些信息后，就會改變對自我的認識，形成自卑心理，從而采取消極的學習態度.

４. 社會因素

由于很多學校應試教育仍是重中之重，一切服從考試，教師的教學能力和教學水平也與學生的考試成績掛鉤，這就導致一些成績不好的學生受到冷落，座位大多排在后面，平時也很少參與課堂教學活動，使這些學生不但成績不好，還曠課、上網，從而淪為學困生.

二、對學困生的指導和轉化策略

要想完全消除學困生是不可能的，但是只要認真分析不同學困生的形成原因，采取有效的措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功轉化和預防還是完全有可能的.

1. 關心熱愛全體學生，建立良好的師生關系

“親其師，方能信其道. ”學生喜歡你，他就喜歡你教的這門課. 們不要對學困生有偏見，不要老是認為他們不是學數學的料，這種思想是轉化工作中的一個致命障礙，教師的一個動作一個手勢都會感染學生，課堂上教師要用慈祥的面容，微笑的表情，和藹、信任的目光，鼓勵的話語，幽默的語言，感染打動學生，讓每名學生都有一種被重視感，被關注感，這樣就可以大大增進師生間的情感交流，從而收到意想不到的效果.

2. 消除心理障礙，培養參與意識，設法喚起學生學好數學的熱情

我們在備課過程中，要多考慮這些學生，在課堂教學中盡量請學困生回答淺顯易懂的問題，只要答對了就給予鼓勵，即使回答錯誤也要盡量從其他方面找到閃光點，比如從回答問題的膽量、語言的清晰度、聲音的響亮等方面給予鼓勵，讓他們不至于因回答錯誤而喪失信心，要想方設法使他們的內心產生強烈的想要進步的愿望，同時使他們在同學面前贏得自尊和榮譽感，逐步找到自信，并且愿意去積極學習.

3. 實施分層教學，注重因材施教

這是最重要的環節，教師要及時了解并且尊重學生的個體差異性，滿足多樣化的學習需求. 我結合平時的教學實際，主要從以下幾方面入手，效果不錯.

（1）對學生分組. 教師首先要對每名學生的學習現狀了然于心，這樣才能在教學中有的放矢.我在接手七年級新班時，就先用兩個星期時間做了兩個小測試，然后根據測驗成績將學生分為Ａ，Ｂ，Ｃ三個學習小組，Ａ組為基礎最弱的，我稱為基礎組，Ｂ組為中等成績的稱為提高組，Ｃ組為競賽組. Ａ組的教學目標是每節課的每一個知識點在原來的基礎上能有所進步，同時我對學生說我們的分組只是暫時的，每一次測驗后都會重新分組，并且在學習中，可按自己的情況參加高一組小組的學習. 這樣，即使暫時被分在Ａ組，他們也不會自卑，反而會奮力拼搏，努力學習，都想著向上一組跨進，一個學期下來，Ａ組由原來的十幾人只剩下幾個人了.

（2）分層測驗. 為了檢查學習效果，對學生測驗時，我通常采取Ａ，Ｂ，Ｃ三套不同的試卷，讓學生根據這一段時間自己學習的實際情況選擇不同的試卷，并且規定每次測驗后進步大的可上升一小組，退步的則降到下一組，這樣一來，學困生通常在選擇基礎卷后都能得到滿意的成績，還有的基礎組的學生大膽嘗試提高卷，對這一部分學生則更要提出表揚，并適時的給予肯定.

（3）分層輔導. 在教學過程中，輔導這一環節我主要放手讓學生們互動，我的方法是讓Ｃ組輔導Ｂ組，同時Ｂ、Ｃ組同學一對一的輔導Ａ組，也可自由選擇同伴，這樣全班學生的積極性都被調動起來，找輔導對象時本著就近的原則，時刻都可得到幫助，學生們也很配合，最終的收效也很大，反響也很好.

4. 樹立成功的榜樣，創設成功的機會

首先教師要給學困生樹立成功的榜樣，當學困生看到與自己相當的同學成功時就會產生自我鞭策感，教師要把原來基礎較差而進步較快的學生作為榜樣，在班中樹立典型，讓他們去觀察、討論這些學生是怎樣取得進步的，這樣做對學困生有很大的激勵作用. 教師還要經常創設成功的機會，在平時的教學過程中，教師在了解學困生原有水平的基礎上，提出恰當的要求，安排適當難的練習，讓他們通過努力，在獨立思考后解決問題，使他們體驗到戰勝困難的喜悅，增強自信心.

5. 加強學法指導，培養學困生的自學能力

“授之以魚，不如授之以漁”，對學困生加強學法指導，培養自學能力，是防止和轉化數學學困生的根本. 這一類學生一般不愿自己動腦筋，一切知識等著老師“喂”，為了改變這一局面，我開展了“四步曲”（預習——上課——整理——作業）的學習講座，讓他們學會怎樣預習、怎樣上課、怎樣整理知識、怎樣做作業，只有完成這四個環節的每一個環節，才能進入下一階段內容的學習.事實告訴我們，只有當學生掌握了好的學習方法和學習主動權，才能使思維活動更加持久、深入，從而促進學生智力發展并學好數學.

總之，學困生的轉化是一項十分艱巨而復雜的工作. 我相信，只要我們對學困生多一句不經意的鼓勵，多一次貼心的撫慰，多一個贊許的眼神，他們定會燃起自信的火種，揚起前進的風帆，踏上理想的征程.