如何讓低年級學生生活在思考的空間里

蘇霍姆林斯基曾說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明. 因此我們主要的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上. 所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里. ”數學課上讓學生養成思考的好習慣遠比教給學生知識更重要. 作為教師的我們，如何引導學生，尤其是引導以形象思維為主、抽象思維正處于初步發展階段的低年級學生學會思考呢？我認為必須從細微處著手.

一、給孩子創造一個思考的氛圍

教學中要善于創設“問題情境”，把學生置于研究新的未知的問題氛圍之中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習. 在教學中，教師要根據學生的年齡特征，結合他們已有的知識經驗和知識基礎，設計富有情趣的問題，既要讓學生覺得這個問題有想頭，又要使學生有更多的機會從熟悉的生活場景中展開思考，正是一問激起千層浪，達到激活思維的理想境界. 如在教學中我讓學生根據數字的形狀，聯系實際，發揮想象力，想每個數字像什么. 如數字“３”，有的學生說像是語文中拼音字母Ｗ被豎放了，又如數字“７”，有的學生甚至能說出像他家用的臺燈. 同時，在教學中我還給學生講一些和數字有關的故事. 如：給他們講阿拉伯數字的由來，講數字的童話《數字們的對話》，讓學生自己找一些有關數字的故事講給其他同學聽等. 通過這些，讓學生感到其實數很有意思，而不是表面上的一個數字那么簡單，同時又要讓學生感到這些知識是他們自己發現，然后找到答案的，從而初步形成探究氛圍. 這樣，學生就會在放松、寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣，打開思維的閘門，并逐漸養成樂于思考、深入思考的良好習慣.

二、給學生獨立思考的時間與空間

思考除了有氛圍，還要有一定的時間和空間. 要讓全班學生都養成遇到問題自己動腦去解決的習慣，就必須給學生留有獨立思考問題的時間和空間，而不能只流于形式，讓優秀的學生搞一言堂，剝奪其他學生的話語權. 現在每遇到需要學生探索的問題，我就會留出一點時間給學生靜靜的思考，主動去思考. 例如上“長短”一課，我拿出紅、黃兩支鉛筆，紅色鉛筆較長，黃色鉛筆較短，我把兩支鉛筆的一部分遮住，還故意把較短的黃色鉛筆露出較多，請學生判斷哪支鉛筆最短，學生不約而同地答出：“紅色鉛筆較短. ”我沒說話，微笑著等了一會兒，終于有一名學生小聲地說：“好像不是. ”望著他，我依舊沒說話，又過了一會，另一名學生突然對我說：“老師，你的手遮住了鉛筆的一頭，我沒辦法知道哪支鉛筆長. ”一語驚醒夢中人，所有學生都認真思考起他的話，開始議論，最后大家得出一個結論：“要看到鉛筆的兩頭，把一端對齊看另一端，才可以比較出它們的長短. ”“你們想清楚了嗎？”我問完，學生又沉默了一會，說：“想清楚了. ”正是我的沉默，以及學生的沉默，使學生有一個思考的時間，讓他們慢慢經過思考，推出正確結論. 這一做法看似浪費時間，實則是引導學生學會充分思考、如何思考的細微之舉，讓我們看到不但要利用教學內容，還要利用對課堂細節的處理去引導學生學會思考. 久而久之，學生就會形成良好的思考習慣.

三、教給學生一些思考的方法

在數學教學中，最關鍵的是教給學生一些思考的方法. 思考方法能使學生把數學的語言轉變成一種形式，使較復雜的敘述變得直觀、形象，易于對比，達到抽象思維與形象思維的轉化. 這就需要老師根據孩子的年齡特征和教學的內容選擇合適的思考方法. 我們低年級學生現在逐步滲透的有分析思考方法，比如：分析應用題中的關鍵句，縮短關鍵句，并注意選擇合適的數代入關鍵句. 例如，在進行求比一個數多幾或少幾的應用題教學中，不能只滿足于學生知道用什么方法計算，而應訓練和強調為什么用這種方法計算. 因此，在教學此類題時，要充分發揮學具的作用，讓學生在理解題意的的基礎上，進行實際操作，通過擺學具，直觀感受哪些部分是相同的，哪些部分是比另一部分多或少的，這樣，學生通過實際操作，要思考和回答的問題就直觀的呈現出來，學生就有目的地思考，就會有序地把觀察到的知識說出來，寫出來. 總之，教會學生思考，讓學生順利實現由形象思維向抽象思維的過渡，關鍵在于教會學生思考的方法.

另外，教師必須把自己培養成思考者，這樣才能帶動學生的思考. 在課堂教學中如何引發學生的思考，尤其是引發學生的深度思考，主要取決于教師的思考. 教師要用風趣幽默、通俗易懂，但又不失科學性、邏輯性、啟發性、思考性的語言感染學生，激發學生的思考樂趣，除適時有效地儲備靈活的課堂教育機制外，還要用真誠的心愛護孩子，尊重孩子的人格及學習權力等，以及要善待學生的錯誤，及時保護好他們思考的積極性，并耐心、巧妙地加以啟發，用真情感化學生，讓學生的錯誤成為他們成功的起點.

總之，在低年級數學教學中，教師不應只關注學生的知識、技能目標，更應關注學生數學的思考，使學生在形式多樣、生動活潑、交流互動、積極體驗的數學活動中實現自我的理性思考，使數學思考貫穿于整個數學學習過程之中，逐漸提高學生的數學思考能力.