初中數學教學實施分層評價的嘗試

在日常數學教學中，“評價”這一教學環節往往被教師忽略或輕視它的教育教學作用，而初中《數學課標》中明確指出：“評價的主要目標是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系. 對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心. ”因此本文結合初中數學教學談談分層評價的一些個人嘗試，現總結如下：

一、分層評價源于教學反思

“教師”這個職業被人們賦予了很多光榮的稱呼，因此我們應努力成為一名優秀的教師，而要成為一名優秀的教師必須時刻反思自己的教學方法以及教學模式是否得當. 我們的教育教學面對的是不同的學生，每個人的思維是不一樣的，就數學而言，有的學生理解能力強些，也有的學生記憶能力強些，還有的學生空間想象能力強些，總之是一些鮮活、不同的個體. 當教師講解同一個數學問題時有的學生容易接受，而另一些學生可能不大理解，這就要求教師要因人而異，分層引導，不要輕易否定學生，甚至給一些學生宣布“死刑”——“差生”. 要知道“你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有愛迪生”這句話的含義. 因此教師應該真心誠意的關心學生，給學生帶來快樂的童年與少年. 并以“用苛刻的眼光看自己，用欣賞的眼光看學生”的原則為學生做好教育，教育好這些祖國未來的建設者. 故教師應該經常反思自己的教育教學行為. 如數學課堂上的講解是否面向不同層次的學生，每個層次的學生都應學到相應的知識；教學設計是否科學合理，是否具有典范性，是否顧及不同層次的學生；課堂練習安排是否有梯度，是否適合不同層次的學生都得到提高. 總之教師應該加強教學反思，只有不斷的教學反思才能寓教于樂，才能創造性的完成教育教學，從而落實新課程標準的理念：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學中得到不同的發展”. 因而我想分層評價應起源于教學反思.

二、分層評價著力于教學目標

美國教育家、心理學家布魯姆提出了“教育目標分類學”的概念，他認為，由于學生在識記、領會、應用、分析、綜合、評價等方面的水平不同，必須把所學知識分為多層面，讓學生盡可能地接受，才能達到有效的教與學. 為此，教師要結合所教知識不同，學生層次不同，設計不同層次的教學目標. 教學目標的分層是實施分層教學的關鍵，也是實施分層評價的前提. 教師制定不同層次的教學目標，提高了教學的針對性，從而選擇有效的教學方法與策略，進而提高教學質量. 故教師在備課時，要深入理解教學內容、考綱要求，科學合理地處理教材，注重新舊知識間的結構聯系，抓住新知識切入點，合理分散教學難點；還要結合不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，即基礎性目標、能力性目標、發展性目標，使每一名學生通過學習都可達到一個或者多個教學目標，每節課都有所收獲，每節課都有成功體驗，激發他們努力上進的進取心. 例如學習“一元二次方程的解法”這一節的基礎性目標是：基本能用直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法解簡單的一元二次方程；能力性目標是：能靈活運用恰當的方法解一元二次方程，并達到解題過程簡單化的目標；發展性目標則是：通過一元二次方程的解法學習，使學生能夠體會理解與轉化、特殊到一般等一些重要的數學思想與方法. 學生了解了教學目標，明確了學習方向，才能提高學習的主動性和自覺性. 特別是學困生，他們在學習過程中往往缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的. 一旦使學困生明確了學習目標，就有可能激發他們的學習動機，從而收到較好的教學效果. 因而我想分層評價應著力于教學目標.

三、分層評價落實于課堂教學

記得觀看一位優秀教師的數學觀摩課，這節課教師根據學生的興趣、性格、能力、成績等把學生分成Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ四組. Ａ組的學生是綜合素質最好的，他們無需幫助就能很快解決有關問題. 對于這部分學生教師還可增加一些有難度的題目，教師稍加指點與提示，他們就能很會解決，并在解決問題的過程中體會到數學思想與數學方法. Ｂ組的學生大都是比較勤奮努力的學生. 他們靠勤奮也可以完成老師布置的問題作業；Ｃ組的學生是一些成績偏下、行為習慣需要老師緊盯的學生，他們能完成一些簡單的問題作業，對于稍難的問題則要老師的監督與提醒才能勉強的過關；Ｄ組的學生則是一些連很簡單的問題作業都要老師加以詳細的分析才能勉強的完成少量的題目. 因此教師的課堂教學應根據學生的特點，恰當的分組安排，從而使每組的學生都能在課堂上學到學的懂的知識，并及時給予恰當分層評價. 特別是對于學困生，哪怕是一點點的閃光與成功教師都應給予高度的關注或適當的夸大表揚，從而產生激勵的教學效果. 我們要改變過去課堂是某部分學生或少數所謂優等生的課堂的怪圈，努力在每節課堂上實施分層教學，并落實分層評價，達到評價是激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展的教學目的.因而我想分層評價應落實于課堂教學.

總之，教師要記住“真正的教育是為了一切人的教育”. 因此教師要珍惜每一名學生心靈深處的渴望，為他們創造學習的機會，使他們感到“我能行”、“我要學”、“我會學”的成功體驗. 因而我想：教師要通過分層評價的教學方式真正的實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學中得到不同的發展”的教育教學目標.