引導(dǎo)學(xué)生探究 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”因此教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，給學(xué)生留有自主探究的思維的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并在自主探索的基礎(chǔ)上，運用小組合作的方式，實施課堂有效教學(xué). “探究”不是讓學(xué)生在黑暗中摸索知識和方法，而是教師有目的、有計劃、有步驟地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展.

一、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣. ”興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點，沒有學(xué)習(xí)的興趣就不會有智慧和靈感. 因此，教師要善于巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，提出疑問，引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣. 如通過兩只小兔采蘑菇、小朋友數(shù)文具等學(xué)習(xí)“比多少”，通過車站上、下車的人數(shù)來學(xué)習(xí)“加減法”等. 讓學(xué)生覺得日常生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，對數(shù)學(xué)知識感到親切可信，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、動機(jī).

二、指導(dǎo)學(xué)生探索，教會學(xué)習(xí)方法

美國著名教育家布魯納說過：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展. 讓每名學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有的知識，通過自己的活動，用自己喜歡的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，在自主探索的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗. 如教學(xué)“平行四邊形的面積公式”時，可以打破以前由老師講解、示范推導(dǎo)的做法，而是讓學(xué)生先獨立探索、動手操作，通過類推嘗試學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生體驗轉(zhuǎn)化的過程，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式.

合作是教學(xué)活動中的重要學(xué)習(xí)方式. 要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識就要重視同學(xué)合作小組的建立，要有一個共同的目標(biāo)，不能相互依賴；教師要根據(jù)合適的內(nèi)容（小組合作不能流于形式）讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后有組織、有分工地交流，使學(xué)生互相啟迪，互相爭論，互相交流，相互補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感. 通過學(xué)生之間的優(yōu)差互補(bǔ)，集思廣益，尋找答案，解決問題. 同時，還可以完成學(xué)生之間的思想溝通和情感交流，讓每名學(xué)生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和培養(yǎng)團(tuán)隊意識的目的.

三、拓展延伸知識，體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決實際問題，發(fā)展應(yīng)用意識，使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活. 現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能更大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 教學(xué)中教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力. 如教完蘇教版第十二冊“保護(hù)水資源”之后可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活開展了一次實踐活動. 首先，請小組學(xué)生合作實驗滴水龍頭、洗臉、洗手等的用水量，完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，并對統(tǒng)計數(shù)據(jù)作合理地分析對比，對班級同學(xué)提出一些建議，增強(qiáng)節(jié)水意識. 由此，讓他們經(jīng)歷了“搜集信息—整理信息—處理問題”這一統(tǒng)計過程，學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光去審視實際問題，去構(gòu)想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值和無窮力量.

四、適時評價，保持探究熱情

蘇霍姆林斯基曾說：“請記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時時學(xué)習(xí)的愿望. 請你記住，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的. ”教師要重視對知識理解是否正確的評價，更要評出自信，主要是激勵學(xué)生，使學(xué)生更加積極主動地參與探究活動. 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，探究成功者會產(chǎn)生自我激勵，對于未獲成功者，教師決不能簡單地給予批評責(zé)備.

當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在探究活動中取得一定進(jìn)展時，哪怕這一設(shè)想、這種進(jìn)展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應(yīng)以敏銳的洞察力，及時予以表揚(yáng)鼓勵. 心理學(xué)告訴我們，教師的期望會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)探究的動力. 當(dāng)學(xué)生在探究活動中有氣餒跡象時，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學(xué)生以自信. 在享受成功的快樂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 . 每名學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師不再是傳遞知識的工具，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者. 學(xué)生不是接受知識的“容器”，而是有待點燃的“火把”，他們有探求新知的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度. 教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，意識到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，并能合作交流，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.