關于高職院校兼職教師隊伍建設的研究

【摘要】 聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，不僅是教育行政部門的要求，也是高職教育自身發展的需要。針對目前高職院校兼職教師隊伍存在的主要問題，提出兼職教師隊伍建設的基本原則，并提出相應的具體對策。

【關鍵詞】 高職院校兼職教師師資隊伍建設

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（C）.2011.07.028

2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例。2010年，教育部和財政部聯合下發的《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》要求被列入骨干高職院校立項建設單位的院校“聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批專業人才和能工巧匠作為兼職教師，三年建設期內，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到百分之五十”。但是，目前不少高職院校兼職教師隊伍建設滯后，不能滿足高職院校對兼職教師的需求，必須采取措施加強兼職教師隊伍建設。

一、 高職院校兼職教師隊伍存在的主要問題

（一） 師資隊伍欠穩定

兼職教師隊伍不穩定是大多數高職院校遇到的共同問題。造成這種現象的主要原因是高職院校對兼職教師的聘用缺乏長遠的規劃，與兼職教師之間沒有形成一種長期的合作關系。聘用兼職教師往往只是為了滿足高職院校的短期需要，在課程安排緊張時聘用，不緊張時則不聘。雙方這種短期的聘用關系，容易使高職院校對兼職教師的福利待遇、個人發展規劃考慮欠周全，難以讓兼職教師產生歸屬感和成就感。雙方難以形成相對穩定的合作關系，導致兼職教師隊伍流動性較大。

（二） 管理難度大

對兼職教師的管理難度大，是高職院校遇到的又一難題。盡管教育行政管理部門的文件中鼓勵高職院校聘用來自行業企業的能工巧匠擔任兼職教師，但是我國對于兼職教師的管理仍然缺乏必要的法律依據，學校、企業、兼職教師三方的權責利并不明晰。再加上兼職教師身份特殊，組織人事關系均不在高職院校，難以實施有效的管理。一些高職院校雖然制訂了針對兼職教師的管理辦法，但也常常因為種種原因而流于形式。高職院校與兼職教師之間只能依靠雙方簽訂的短期聘用合同來約束雙方的行為，并且這種聘用合同的內容多由各高校根據自身情況擬定，缺少規范性。簡單的短期聘用關系，難以形成對兼職教師的有效管理，不利于高職院校兼職教師隊伍的建設。

（三） 授課時間的連續性難以保障

被高職院校聘用的兼職教師往往也是企業的骨干，他們的“主業”在企業，到校任教只是“副業”。再加上兼職教師到學校任教，通常被認為是兼職教師個人與學校之間的行為。因此，對于大多數企業來說，支持員工到高職院校擔任兼職教師的熱情并不高，反而存在不少顧慮，如擔心兼職教師影響工作、泄露企業商業機密等。在時間的安排上，當“主業”與“副業”發生沖突時，兼職教師只能先顧及“主業”。因此，在高職院校中，兼職教師因為出差、工作繁忙等原因調停課的次數頻繁。每到學期期末，為了完成授課任務，又連續進行集中補課，正常的教學秩序被打亂。

（四） 授課質量缺乏保障

兼職教師來自行業企業，普遍存在著實踐經驗有余而教學經驗不足的問題，會“做”卻不一定會“教”。對兼職教師進行教學基本功的培訓是幫助他們提高授課水平的重要途徑。然而，兼職教師能夠投入到教學工作的時間和精力都非常有限。高職院校也不愿意投入太多的人力和財力來幫助短期聘用的兼職教師提高授課水平。此外，高職院校通常是依據兼職教師完成教學工作量來支付報酬的，缺乏必要的激勵機制。兼職教師在既無壓力也無動力的狀態下工作，主動提高教學質量的意愿不強。再加上兼職教師上課時間的連續性難以保證，授課質量難

以得到有效保障。

二、高職院校兼職教師隊伍建設的基本原則

為了促進兼職教師隊伍的健康發展，應當著重把握好以下幾個基本的原則：

（一） 堅持德才兼備的聘用標準

在兼職教師的聘用標準上，不僅要注重對兼職教師能力的考核，更要注重對其思想素質的考核。高職院校作為培養高技能應用型人才的主要陣地，不僅承擔著向學生傳授知識和技能的任務，還承擔著幫助學生樹立正確人生觀、價值觀的重任。教師的言行容易對學生產生影響。不管兼職教師來自哪個行業，有著怎樣的人生閱歷，都應當具有良好的師德，向學生傳遞積極、正面的信息，幫助和引導學生樹立科學的人生觀和正確的價值觀。因此，在聘用兼職教師的過程當中，應堅持“德才兼備”的聘用標準，促進兼職教師隊伍健康發展。

（二） 保持合理的兼職教師隊伍規模

兼職教師隊伍的規模要根據整個師資隊伍建設的規劃有條不紊地進行，切忌為了追求達到教育部門規定的指標而東拼西湊，盲目擴大規模。一方面，兼職教師隊伍的規模擴大，必將帶來后勤保障、教學管理等一系列的問題。在高職院校對兼職教師管理還不夠完善的情況下，盲目擴大規模容易增加高職院校的管理難度。另一方面，盲目追求規模的擴大，難免會降低兼職教師的聘用標準，容易引發兼職教師隊伍良莠不齊的情況，進而影響兼職教師隊伍的整體形象和高職教育的質量。

（三） 重視師資隊伍學習能力的培養

隨著現代科學技術的迅猛發展，新方法、新工藝、新技術不斷涌現，知識更新的速度明顯加快。高職教育培養的是社會生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才。因此，高職教育更強調教師所教授的知識保持與行業的發展一致。兼職教師是高職院校和行業企業之間聯系的重要橋梁和紐帶。他們最先接觸到行業的新方法、新工藝、新技術，而這些新方法、新工藝、新技術要經過兼職教師學習并熟練掌握后，才能有效傳遞到高職院校，傳授給學生。這要求兼職教師隊伍具備一定的學習能力。因此，高職院校應當重視對兼職教師學習能力的培養，打造一支學習型的兼職教師隊伍，以適應高職教育發展的需要。

三、高職院校加強兼職教師隊伍建設的具體對策

（一） 推動兼職教師管理法規的出臺

加強兼職教師的管理首先要明確學校、企業和兼職教師三方面的權利和義務，做到有法可依，改變學校、企業、兼職教師之間松散的關系。為此，高職院校應當積極推動政府部門對兼職教師管理的立法，使高職院校對兼職教師的聘用、管理和考核有法可依，改變各高職院校對兼職教師的管理缺乏統一標準的現狀。高職教育要辦出生命力需要依托行業企業，兼職教師隊伍的建設更離不開行業企業的大力支持和參與。因此，還應推動政府部門制訂各種優惠政策，充分調動企業參與職業教育的積極性，支持兼職教師到高職院校任教。

（二） 加強對兼職教師隊伍的管理

高職院校應制訂兼職教師隊伍建設的長遠規劃，將兼職教師隊伍的建設納入到學院的發展規劃之中，實現專任教師隊伍和兼職教師隊伍的協調發展。第一，密切與行業企業的聯系，建立兼職教師庫，積極從企業中選拔能工巧匠充實到兼職教師隊伍當中來。第二，建立兼職教師與高職院校的長期合作關系，讓兼職教師也能享受到高職院校發展的成果。第三，推行人性化管理，實施靈活的課程安排，幫助兼職教師協調好與企業的關系。第四，完善對兼職教師的考核評價機制，形成對兼職教師授課質量的有效監控，將教學效果與兼職教師的待遇掛鉤。第五，提高兼職教師的福利待遇，對于一些優秀的兼職教師，不僅要“請進來”，還要“留得住”。

（三） 加大對兼職教師的培訓力度

針對兼職教師實踐經驗豐富而教學經驗不足的突出問題，高職院校應加大對兼職教師教學基本功的培訓力度。如高職院校可以在兼職教師授課前安排一定課時的崗前培訓，著重進行教學基本功的訓練，幫助兼職教師盡快實現角色的轉換；每個學期期末安排一定的時間對兼職教師進行必要的教學水平提高培訓；每學期組織兼職教師觀摩部分優秀教師的公開課，等等。此外，每個學期還可以組織幾次兼職教師與校內專任教師之間、兼職教師與兼職教師之間的專題座談會，就教學內容、教學方法等問題進行探討。這些措施對于提高兼職教師的授課水平能夠起到良好的促進作用。

（四） 大力推行“一課雙師制”

“一課雙師制”是指高職同一門專業課程的授課任務由校內的專任教師和校外兼職教師共同來完成，雙方各自承擔部分內容的教學任務。“一課雙師制”有利于充分發揮校內外教師各自的優勢，緩解目前兼職教師隊伍遇到的困難，為提高人才培養質量提供必要的保障。首先，“一課雙師制”有利于保證教學的連續性。實施“一課雙師制”后，兼職教師只承擔一門課程的部分教學任務，減輕了教學工作量，增加了靈活性。兼職教師不必像過去那樣每周都安排時間到校授課，能夠有效緩解企業工作和到校授課的時間沖突。當兼職教師確因工作需要，不能到校上課時，“一課雙師制”的另一名教師可以代課，從而保證教學的有序進行。其次，有利于增強教學效果。兼職教師實踐經驗豐富，因此可以將一門課程中實踐性較強的內容安排給兼職教師講授，而理論性較強的內容而可以安排給校內專任教師講授。這樣能夠使專兼職教師充分發揮各自的優勢，產生“1+1>2”的效果。再次，有助于專兼職教師的共同提高。專兼職教師共同完成一門課程的授課任務，需要他們進行密切的溝通和協作。在這一過程中，雙方要就學生的學習情況、課程的重點、教學方法等內容進行充分的交流與溝通，促使兼職教師關心教學，有助于提升兼職教師的授課水平。同時，在“一課雙師制”實施的過程中，專任教師與兼職教師的密切交流，也有助于提高專任教師的實踐能力。

【參考文獻】

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［2］王麗華，鄒吉權.高職院校兼職教師隊伍建設路徑與高效管理的探索［J］.中國職業技術教育，2010（31）

［3］姜平.高職院校兼職教師隊伍建設問題與對策［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2010（23）

［4］李廣坤.高職院校兼職教師隊伍建設的思考［J］.中國成人教育，2010（8）

【作者簡介】 李繼宏（1976-），男，廣西桂林人，廣西職業技術學院管理系教師，經濟師，國際商務師，碩士。

（責編黃斯佳）