基于高職學生特點和建構主義教學理論的課堂教學模式探索

【摘要】 從高職學生特點和建構主義教學理論出發，探索強調學習者的積極參與和主動建構的高職課堂教學的新模式。

【關鍵詞】 高職學生特點建構主義課堂教學模式

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（C）.2011.07.048

一、 高職學生特點與建構主義教學理論

近年來，我國高等教育得到飛速發展，高等教育的毛入學率已經達到24％，進入了高等教育發展的大眾化階段。北京地區高等教育的毛入學率更是達到59％，率先進入高等教育的普及化階段。然而，在發展的同時，也出現了諸多問題，如學生高考分數下降，學習動力和方法不足，難于管理等。一般而言，高職學生往往具有如下特點：入學成績普遍較低，學習能力較差，缺少良好的學習習慣和學習策略；組織紀律性和自我管理能力較差；多數學生理論知識學習存在困難，喜歡動手操作，動手能力相對較強；多數學生缺乏社會生活經驗，讀書少；多數學生存在較強自卑感，成長的信心不夠，缺少學習規劃和生涯規劃。這些問題導致原有的課堂教學模式遇到極大的挑戰，這就要求我們根據學生特點改革原有的課堂教學，探索新的課堂教學模式。

建構主義理論是國際教育改革的一種主流思想。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和媒體，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義在教學方面主要觀點如下：一是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長出新的知識經驗；二是以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；三是教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，教學應增進學生之間的合作和對話，提倡情境性教學和合作學習。

筆者根據學生的特點和需求不斷摸索，邊研究邊行動，逐漸探索出一些基于高職學生特點和建構主義教學理論的教學理念、教學策略和方法、教學組織形式等，初步形成了具有一定特點的課堂教學模式。

二、 探索強調學習者的積極參與和主動建構的教學模式

在分析學生特點和學習建構主義教學理論的基礎上，筆者2007年9月開始形成教學模式構建的最初構想，并在教育科研方法、兒童早期教育和訓練、少兒衛生與營養、教學設計、家庭教育學、教育學等課程教學中實施。期間主要采用行動研究的方法，邊行動邊研究，不斷計劃、行動、評價和反思，積累了一定的經驗，初步形成強調學習者的積極參與和主動建構的教、學、做合一的教學模式。

（一） 樹立以學生發展為本的教學理念，強調學生的積極參與和主動建構

筆者堅持的課堂教學理念主要有：一是教學以學生發展為本。教學絕不僅僅是教師展現教學材料的過程，教學必須使學生積極參與到教學過程中并主動建構。任何一堂課如果沒有或較少學生參與，教師講得再好也不是一堂好課。二是教學設計強調換位思考。教師設想自己是學生，體會學生是怎樣思考和解決問題的，可能會遇到什么問題。教學設計應建立在這些思考和分析的基礎之上。三是教學強調教、學、做合一。由于教學目標是培養能夠從事一線工作的社會公共管理和服務人才，因而在整個教學過程中應堅持、教、學做合一，堅持理論和實踐相結合。

（二） 明確課程教學目標，強調職業能力的培養

教學目標是教學活動預期的結果，是整個教學活動的指向和歸宿，因此，在教學目標方面，應注意以下事項：

首先，注重職業能力的培養。職業能力包括職業專門能力和職業核心能力。專門能力指從事某個專門職業必須具備的能力，而職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。職業核心能力主要包括方法能力、社會能力等。方法能力指獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力。社會能力指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。筆者根據學生就業的崗位群確定學生應具備的職業能力，并在課堂教學中充分體現。

其次，教學目標強調全面性、層次性和可操作性。根據學科要求和學生特點，筆者把課程教學目標分為認知、情感態度和能力三個方面。以青少年工作與管理專業教育科研方法課程為例，認知方面的目標為：了解幼兒園、小學科研基本過程；掌握觀察、調查、實驗等基本方法特點、實施步驟、注意事項等；掌握選題和文獻檢索利用的方法和步驟；了解科研成果的基本表述形式。情感態度目標為：具有問題意識；培養合作精神；形成積極探索、思考的學習態度，等等。能力目標為：選題并寫出論證書；查找文獻資料并寫出文獻綜述；觀察方案設計和實施；調查方案設計和實施（含調查問卷和訪談提綱）；簡單教育實驗設計；研究成果的初步表述，等等。在注重教學目標全面性的同時，筆者也考慮到教學目標的層次性。以認知領域為例，認知領域目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次，筆者在教學過程中也體現出不同層次的目標要求，如有的內容要求學生了解即可，有的內容則要求學生會應用。另外，不斷細分教學目標，力求教學目標具有可操作性。

最后，按照最近發展區確定具體的教學目標。最近發展區是蘇聯維果茨基提出的理論，即教學中必須確立學生的兩種發展水平，一種是學生已經達到的水平，另一種是學生經過教師和同伴的幫助等可能達到的水平，這兩種水平之間的區域稱為最近發展區。最近發展區深刻描述了教學和發展的關系。教學目標必須落在學生的最近發展區，才能促進學生的發展。在確定教學目標，包括課程目標、單元目標和每節課目標時，應考慮到學生可能達到的水平，以及學生的接受水平。

（三） 注重學習材料的良好組織性

按照建構主義的觀點，學生必須借助自己的認知結構去主動構造知識。為此，在從事新的學習活動中，教師應注意幫助學生獲得必要的經驗和預備知識。筆者在課程教學中，主要通過以下做法幫助學生進行知識的建構：

首先，提供課程提綱。課程提綱是一種課堂教學的文件，內容主要包括課程簡介、課程的框架結構、教和學的責任和要求、評估評價等。利用這個文件，可以進行目標教學，而且該文件起到一門課程先行組織者的作用，可以有效幫助學生建構知識。筆者在每門課程開始時，都按照大綱要求編制課程提綱發給學生。

其次，課堂教學中注重先行組織者策略的運用。先行組織者學習策略是美國教育心理學家奧蘇伯爾提出的一種具體實用的學習策略。即在正式學習之前，以適當方式介紹的關于學習主題內容的前導性材料，這個前導性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學習材料。筆者在具體的課程教學中注重組織者策略的采用。如講新課，開場白就要明確點出本堂課講的是第幾章第幾節的內容，向學生闡述清楚內容要點、重點、難點以及要達到的教學目標。若是上一次課內容的繼續，就還需對上次課所講的內容作一簡要回顧，闡明上次課與本次課的內容之間在結構上的聯系和延伸，在思路上起到承前啟后的作用。

最后，課程總結方面，每門課程結束前，筆者會要求學生撰寫課程總結，以綱要的形式總結本課程的主要內容，這樣在學生頭腦中會形成這門課程的基本框架。同時，要求學生對課程的學習進行反思，思考自己在哪些方面獲得了提升，在哪些方面還存在欠缺，為什么存在欠缺，并對課程教學提出意見和建議。

（四） 注意小組合作學習、案例教學和項目教學的運用

在課堂教學中，筆者有效、靈活地使用小組合作學習、案例教學和項目教學。這是因為：第一，建構主義認為教師不應把現成的知識教給學生，而應引導學生去主動探索，讓學生掌握學習和解決問題的方法，成為一個自主的學習者和知識的創造者，因此倡導支架式教學、探索式教學、問題式教學、合作學習等。第二，高等職業教育的特點要求教、學、做合一。第三，現代職業的發展越來越要求從業者具備一定的合作能力和解決問題的能力，這兩項能力已經成為高職學生的核心能力。第四，高職學生普遍對單純理論知識的講授缺乏興趣，愿意實際動手操作，愿意聽案例，愿意合作解決問題。

例如，在教育科研方法課程教學中，筆者將學生分成5~8個異質小組，小組成員共同承擔學習任務，共同完成一個任務或項目。學習任務主要包括：選擇一個適合幼兒園或小學的研究課題并撰寫課題論證報告；根據選題搜索文獻并撰寫文獻綜述報告；設計幼兒園觀察方案并實施；設計調查問卷或訪談提綱并實施；設計簡單教育實驗方案；撰寫調研報告。學生小組接受任務后進行分工，學習和研討后提交小組作業。小組作業要在全班展示，要經過老師和同學的評議，最后以小組總體成績為評價依據。

又如，在少兒衛生與營養課程教學中，要求學習小組完成一張在社區宣傳幼兒營養膳食的海報制作。各小組仔細研讀教材和參考資料中有關幼兒營養的內容，確定各自的主題。接著分配任務，確定誰搜集素材、誰整合素材、誰設計版面和繪寫。課下各小組成員積極配合，完成宣傳海報制作，并在第二次課上進行展示和匯報。學生的學習作品反映了他們對本部分內容的深刻理解，并拓展延伸了本部分內容。

（五） 構建和諧的教學情境

在課堂教學過程中，筆者努力建設和諧的師生關系，實施有人情味的課堂管理，構建和諧的教學情境。高職學生由于以往在學業上遇到的挫折較多，容易存在自卑心理。因此，筆者在課程教學中用心記住每一個學生的名字，多激勵，多鼓勵，多接納，以完全平等的態度與學生交流交往。同時，在教學中注意課堂管理，如針對遲到等現象制訂班級公約，以集體的力量約束和要求學生。

【參考文獻】

［1］北京高教毛入學率達59％ 進入普及化階段［N］.北京考試報，2010-10-22

［2］龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐［M］.北京：開明出版社，2003

【作者簡介】袁曦（1971-），北京青年政治學院青少系講師，碩士；厲育綱（1972-），北京青年政治學院青少系主任，副教授，碩士。

（責編吳筱）