基于高職學(xué)生特點(diǎn)和建構(gòu)主義教學(xué)理論的課堂教學(xué)模式探索

【摘要】 從高職學(xué)生特點(diǎn)和建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)，探索強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極參與和主動建構(gòu)的高職課堂教學(xué)的新模式。

【關(guān)鍵詞】 高職學(xué)生特點(diǎn)建構(gòu)主義課堂教學(xué)模式

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（C）.2011.07.048

一、 高職學(xué)生特點(diǎn)與建構(gòu)主義教學(xué)理論

近年來，我國高等教育得到飛速發(fā)展，高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到24％，進(jìn)入了高等教育發(fā)展的大眾化階段。北京地區(qū)高等教育的毛入學(xué)率更是達(dá)到59％，率先進(jìn)入高等教育的普及化階段。然而，在發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了諸多問題，如學(xué)生高考分?jǐn)?shù)下降，學(xué)習(xí)動力和方法不足，難于管理等。一般而言，高職學(xué)生往往具有如下特點(diǎn)：入學(xué)成績普遍較低，學(xué)習(xí)能力較差，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略；組織紀(jì)律性和自我管理能力較差；多數(shù)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)存在困難，喜歡動手操作，動手能力相對較強(qiáng)；多數(shù)學(xué)生缺乏社會生活經(jīng)驗，讀書少；多數(shù)學(xué)生存在較強(qiáng)自卑感，成長的信心不夠，缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃和生涯規(guī)劃。這些問題導(dǎo)致原有的課堂教學(xué)模式遇到極大的挑戰(zhàn)，這就要求我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)改革原有的課堂教學(xué)，探索新的課堂教學(xué)模式。

建構(gòu)主義理論是國際教育改革的一種主流思想。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和媒體，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義在教學(xué)方面主要觀點(diǎn)如下：一是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長出新的知識經(jīng)驗；二是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；三是教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，教學(xué)應(yīng)增進(jìn)學(xué)生之間的合作和對話，提倡情境性教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。

筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求不斷摸索，邊研究邊行動，逐漸探索出一些基于高職學(xué)生特點(diǎn)和建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)理念、教學(xué)策略和方法、教學(xué)組織形式等，初步形成了具有一定特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

二、 探索強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極參與和主動建構(gòu)的教學(xué)模式

在分析學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，筆者2007年9月開始形成教學(xué)模式構(gòu)建的最初構(gòu)想，并在教育科研方法、兒童早期教育和訓(xùn)練、少兒衛(wèi)生與營養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、家庭教育學(xué)、教育學(xué)等課程教學(xué)中實施。期間主要采用行動研究的方法，邊行動邊研究，不斷計劃、行動、評價和反思，積累了一定的經(jīng)驗，初步形成強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極參與和主動建構(gòu)的教、學(xué)、做合一的教學(xué)模式。

（一） 樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和主動建構(gòu)

筆者堅持的課堂教學(xué)理念主要有：一是教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)絕不僅僅是教師展現(xiàn)教學(xué)材料的過程，教學(xué)必須使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中并主動建構(gòu)。任何一堂課如果沒有或較少學(xué)生參與，教師講得再好也不是一堂好課。二是教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)換位思考。教師設(shè)想自己是學(xué)生，體會學(xué)生是怎樣思考和解決問題的，可能會遇到什么問題。教學(xué)設(shè)計應(yīng)建立在這些思考和分析的基礎(chǔ)之上。三是教學(xué)強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做合一。由于教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事一線工作的社會公共管理和服務(wù)人才，因而在整個教學(xué)過程中應(yīng)堅持、教、學(xué)做合一，堅持理論和實踐相結(jié)合。

（二） 明確課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期的結(jié)果，是整個教學(xué)活動的指向和歸宿，因此，在教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)注意以下事項：

首先，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力包括職業(yè)專門能力和職業(yè)核心能力。專門能力指從事某個專門職業(yè)必須具備的能力，而職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力主要包括方法能力、社會能力等。方法能力指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的能力。社會能力指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。筆者根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位群確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，并在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)。

其次，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)全面性、層次性和可操作性。根據(jù)學(xué)科要求和學(xué)生特點(diǎn)，筆者把課程教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個方面。以青少年工作與管理專業(yè)教育科研方法課程為例，認(rèn)知方面的目標(biāo)為：了解幼兒園、小學(xué)科研基本過程；掌握觀察、調(diào)查、實驗等基本方法特點(diǎn)、實施步驟、注意事項等；掌握選題和文獻(xiàn)檢索利用的方法和步驟；了解科研成果的基本表述形式。情感態(tài)度目標(biāo)為：具有問題意識；培養(yǎng)合作精神；形成積極探索、思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，等等。能力目標(biāo)為：選題并寫出論證書；查找文獻(xiàn)資料并寫出文獻(xiàn)綜述；觀察方案設(shè)計和實施；調(diào)查方案設(shè)計和實施（含調(diào)查問卷和訪談提綱）；簡單教育實驗設(shè)計；研究成果的初步表述，等等。在注重教學(xué)目標(biāo)全面性的同時，筆者也考慮到教學(xué)目標(biāo)的層次性。以認(rèn)知領(lǐng)域為例，認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，筆者在教學(xué)過程中也體現(xiàn)出不同層次的目標(biāo)要求，如有的內(nèi)容要求學(xué)生了解即可，有的內(nèi)容則要求學(xué)生會應(yīng)用。另外，不斷細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，力求教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。

最后，按照最近發(fā)展區(qū)確定具體的教學(xué)目標(biāo)。最近發(fā)展區(qū)是蘇聯(lián)維果茨基提出的理論，即教學(xué)中必須確立學(xué)生的兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是學(xué)生經(jīng)過教師和同伴的幫助等可能達(dá)到的水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)深刻描述了教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)必須落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在確定教學(xué)目標(biāo)，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和每節(jié)課目標(biāo)時，應(yīng)考慮到學(xué)生可能達(dá)到的水平，以及學(xué)生的接受水平。

（三） 注重學(xué)習(xí)材料的良好組織性

按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生必須借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動構(gòu)造知識。為此，在從事新的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗和預(yù)備知識。筆者在課程教學(xué)中，主要通過以下做法幫助學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)：

首先，提供課程提綱。課程提綱是一種課堂教學(xué)的文件，內(nèi)容主要包括課程簡介、課程的框架結(jié)構(gòu)、教和學(xué)的責(zé)任和要求、評估評價等。利用這個文件，可以進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，而且該文件起到一門課程先行組織者的作用，可以有效幫助學(xué)生建構(gòu)知識。筆者在每門課程開始時，都按照大綱要求編制課程提綱發(fā)給學(xué)生。

其次，課堂教學(xué)中注重先行組織者策略的運(yùn)用。先行組織者學(xué)習(xí)策略是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的一種具體實用的學(xué)習(xí)策略。即在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)方式介紹的關(guān)于學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，這個前導(dǎo)性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式學(xué)習(xí)材料。筆者在具體的課程教學(xué)中注重組織者策略的采用。如講新課，開場白就要明確點(diǎn)出本堂課講的是第幾章第幾節(jié)的內(nèi)容，向?qū)W生闡述清楚內(nèi)容要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。若是上一次課內(nèi)容的繼續(xù)，就還需對上次課所講的內(nèi)容作一簡要回顧，闡明上次課與本次課的內(nèi)容之間在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系和延伸，在思路上起到承前啟后的作用。

最后，課程總結(jié)方面，每門課程結(jié)束前，筆者會要求學(xué)生撰寫課程總結(jié)，以綱要的形式總結(jié)本課程的主要內(nèi)容，這樣在學(xué)生頭腦中會形成這門課程的基本框架。同時，要求學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，思考自己在哪些方面獲得了提升，在哪些方面還存在欠缺，為什么存在欠缺，并對課程教學(xué)提出意見和建議。

（四） 注意小組合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和項目教學(xué)的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，筆者有效、靈活地使用小組合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)和項目教學(xué)。這是因為：第一，建構(gòu)主義認(rèn)為教師不應(yīng)把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去主動探索，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法，成為一個自主的學(xué)習(xí)者和知識的創(chuàng)造者，因此倡導(dǎo)支架式教學(xué)、探索式教學(xué)、問題式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等。第二，高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教、學(xué)、做合一。第三，現(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展越來越要求從業(yè)者具備一定的合作能力和解決問題的能力，這兩項能力已經(jīng)成為高職學(xué)生的核心能力。第四，高職學(xué)生普遍對單純理論知識的講授缺乏興趣，愿意實際動手操作，愿意聽案例，愿意合作解決問題。

例如，在教育科研方法課程教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成5~8個異質(zhì)小組，小組成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同完成一個任務(wù)或項目。學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括：選擇一個適合幼兒園或小學(xué)的研究課題并撰寫課題論證報告；根據(jù)選題搜索文獻(xiàn)并撰寫文獻(xiàn)綜述報告；設(shè)計幼兒園觀察方案并實施；設(shè)計調(diào)查問卷或訪談提綱并實施；設(shè)計簡單教育實驗方案；撰寫調(diào)研報告。學(xué)生小組接受任務(wù)后進(jìn)行分工，學(xué)習(xí)和研討后提交小組作業(yè)。小組作業(yè)要在全班展示，要經(jīng)過老師和同學(xué)的評議，最后以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)。

又如，在少兒衛(wèi)生與營養(yǎng)課程教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)小組完成一張在社區(qū)宣傳幼兒營養(yǎng)膳食的海報制作。各小組仔細(xì)研讀教材和參考資料中有關(guān)幼兒營養(yǎng)的內(nèi)容，確定各自的主題。接著分配任務(wù)，確定誰搜集素材、誰整合素材、誰設(shè)計版面和繪寫。課下各小組成員積極配合，完成宣傳海報制作，并在第二次課上進(jìn)行展示和匯報。學(xué)生的學(xué)習(xí)作品反映了他們對本部分內(nèi)容的深刻理解，并拓展延伸了本部分內(nèi)容。

（五） 構(gòu)建和諧的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)過程中，筆者努力建設(shè)和諧的師生關(guān)系，實施有人情味的課堂管理，構(gòu)建和諧的教學(xué)情境。高職學(xué)生由于以往在學(xué)業(yè)上遇到的挫折較多，容易存在自卑心理。因此，筆者在課程教學(xué)中用心記住每一個學(xué)生的名字，多激勵，多鼓勵，多接納，以完全平等的態(tài)度與學(xué)生交流交往。同時，在教學(xué)中注意課堂管理，如針對遲到等現(xiàn)象制訂班級公約，以集體的力量約束和要求學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

［1］北京高教毛入學(xué)率達(dá)59％ 進(jìn)入普及化階段［N］.北京考試報，2010-10-22

［2］龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐［M］.北京：開明出版社，2003

【作者簡介】袁曦（1971-），北京青年政治學(xué)院青少系講師，碩士；厲育綱（1972-），北京青年政治學(xué)院青少系主任，副教授，碩士。

（責(zé)編吳筱）